摘要:我国的远程开放英语课程并非是在目的语环境中进行的语言学习,主要是有意识的学习活动,应该以“学得”理论为指导;为此,我们对远程开放英语的学习策略和教学模式进行了深入研究和实践,积极探索出一套由plan (计划)、surfing(上网)、perception(感知)、internalization (内化)、generalization(生成)、application(应用)和assessment(评价)组成的开放英语“七步”教学模式。
关键词:“学得”理论 开放英语 学习策略 教学模式
《开放英语》系列教材是中央广播电视大学与英国开放大学合作编写,用于我国开放教育本、专科学员自学的一套多种媒体英语教材。它将文字教材和录音带作为课程教学内容的主要载体,力求通过大量的口、笔头练习和反复实践,引导学习者逐步地迈向语言学习目标。[1]但是由于我国开放
英语学习不是在目的语环境中进行的语言学习,学习环境较差,再加上学员入学英语水平参差不齐,在职学习工学矛盾突出,参加集中辅导的时间有限等因素,学习效果一直不理想。如何帮助学员有效地自主学习,使他们由“被动接受者”变为“主动进攻者”,就成了开放英语教学面临的主要问题。为此,一年前我们以英语“学得”理论为指导,以《基于“学得”理论的开放英语教学模式探究》为课题,对开放英语学习策略和教学模式进行了深入探究。
1 “学得”理论给开放英语教学的启示
众所周知,所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践,无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下,流利、正确地使用该语言;相反,“学得”是指学习者有意识地研究且以理智的方式来理解、掌握某种语言的过程,是指通过有意识的学习活动而掌握一门非第一语言,它主要用一般认知能力去学习,多运用实践去记忆。[2]我国英语学习是中国环境下的外语学习,主要靠的应是“学得” 而非“习得”,这是由外语学习规律和中国的外语学习实情决定的。
我国的远程开放英语课程学习也不是在目的语环境中进行的语言学习,而是有意识的学习活动。首先,就我国远程英语而言,英语学习属外语学习,而非二语学习,学习者大都是成人,学习这种语言主要是学业课程的需要,并不是生活的必需,带有明显的功利性学习动机,因此,在学习过程中有一定的外界压力和思想负担。学习者如果没有坚定的信心和积极有效的自主学习策略,遇到挫折和困难时就容易丧失勇气和毅力,放弃进取而导致半途而废;其次远程学生大多是从业人员,工学矛盾突出,听课时间难以保证,他们只能以自学为主。再加上在自主学习过程中不容易得到老师的直接援助,因此,学习者的自主学习策略的培养就显得非常重要。他们只有在老师的指导和帮助下掌握了恰当的学习策略,才能在具体学习过程中灵活地调用各种学习方法,从而对学习活动进行自我调节和控制,才能顺利完成学习任务,达到学习目标。
2 开放英语“七步”教学模式
教学模式,简洁地说就是在一定教学理论指导下,以简化形式表示的关于全部教学活动的基本程序或框架。教学模式是教学理论的具体化,同时又直接面向和指导教学实践,具有可操作性,它是教学理论与教学实践之间的桥梁。一种教学模式,必有一套成型的教学操作程序、规则和方法,可以在教学实践中具体运用。为此,我们以“学得”理论为指导,对远程开放英语的教学模式进行了深入研究和实践,积极探索出一套由plan (计划)、surfing(上网)、perception(感知)、internalization (内化)、generalization(生成)、application(应用)和assessment(评价)组成的开放英语“七步”教学模式。
(一)plan (计划):它包括新学期开始时指导学生检查学习资源的准备情况、回顾已经学过的语言知识、总结自己的学习习惯、有的放矢地制定学习目标,这是成功而有效教学的基础,正所谓“千里之行,始于足下”。
检查学习资源的准备情况,其目的是尽快配备齐各种学习资源,如文字教材、录音、录象教材及远程直播课堂网址等,并在以后学习过程中加以充分利用;通过回顾和总结之前学过的主要内容和所使用的学习方法为新的学习提供帮助和指导,做到心中有数,温故而知新,为制定明确学习目标和周密学习计划奠定基础。
(二)surfing(上网):它包括指导学生利用网络收看中央或地方电大直播课堂、阅读网上文本课程辅导、参加网上论坛交流和网上学习资料查找、下载等。
学生上网学习英语,能够最大限度地克服自身不利因素,把最优质的英语课堂搬到家中;能够快捷而有效地进行合作学习与交流。因特网特有的魅力能极大地调动学生的学习积极性,使被动学习变为主动学习,是沉默学习变为互动学习,进而使以教师为中心的课堂变为以学生为主体的课堂,使得远程英语学习顺利而又自然地走上自主学习的轨道。
(三)perception(感知):它是指帮助学生通过听、读、看和感觉,达到培养英语语言意识的目的。它要求学生在听、读等语言实践中,仔细观察值得注意的语言现象,如单词发音、词语搭配、一次多义等,也应包括话语篇章中的文化信息(cultural clues)。其目的是在自主学习中通过细心观察,获得并积累语言感性意识,进而提高语言意识。在实施过程中,教师要按照英语教学的自身规律和不同教学媒体的特点为学生提供支持,努力使两者做到有机的结合。同时,还要注意发挥电视声像结合的优势,为学生展现语言在真实环境中的使用并提供一定的文化背景知识。
(四)internalization (内化):它包括指导学生对语言和文化的理解与比较。语言材料要有助于学生开阔视野,扩大知识面,加强对世界的了解,进一步提高文化素养。语言上的比较既包括课外听、读等语言实践中所观察到的各种语言现象之间的比较,也包括与在课堂上学到的语言知识进行比较,是知识巩固、深化,并引发联想。还应包括课外学到的知识与相关学科知识,或者与不同学段所学的知识加以比较,语言和文化上的比较也不可忽视。语言是讲迁移的,有正迁移、副迁移和零迁移,母语对外语学习是有帮助的,在外语学习中重视将目的语与母语进行比较,只会促进外语学习而不会妨碍、干扰它。
在比较时,要注意英、汉两种语言相同点,促进语言学习中的正迁移。适当使用翻译,但是更要注意两种语言中不同的、差异大的东西。这样才能抓住目的语的“区别性特征”,更有效地学习、掌握这种语言,有效地提高语言意识。
(五)generalization(生成):它是指将课外语言实践中通过观察、比较所获得的implicit knowledge, 通过归纳或概括变为explicit knowledge,也就是将感性知识升华,提高到理性认识阶段,在纷纭复杂的语言现象中发现语言规律,举一反三,触类旁通,根据数目有限的规则,通过口笔头练习,去生成数量无限的符合英、美人语言习惯的句子来。这正符合乔姆斯基的语言观和他创立的“转换生成语法”。乔姆斯基认为,人的大脑具有这样的本能:可以根据数目有限的句子生成数目无限的句子。在学习中还应该充分发挥成人理解力、逻辑思维能力强,有一定的本族语基础和文化背景知识的优势,同时注意克服成人学习外语的不利因素,如模仿力较差、母语的干扰、怕开口等。
(六)application(应用):它是指将课外通过观察、比较、归纳、概括所获得的对语言知识的规律性理解,再运用到听、说、读、写、译等语言实践中,加以验证、修改、完善。这样做可以培养、提高语言知识对语言运用的监控能力。这就是krashen 所说的:将学得的语言知识,通过语法监控变成获得的知识,然后内化,最后能够输出。在这一策略实施过程中,要充分利用计算机辅助学习课件和计算机网络,为英语学习提供更为丰富的语言素材和教学资源。并充分利用学习小组、讲座、英语角、多种媒体自学中心等,在学习过程中为学生提供良好的语言学习环境和支持服务。[3]
(七)assessment(评价):它是指教会学生通过对自主学习过程、学习内容和阶段性学习体会的记录,去反思和总结,发现自己所付出的努力和取得的进步,增强学习中的情感体验,端正学习态度,以激发学习的积极性和自信心;实现自我监控学习过程,帮助自己及时发现学习中的薄弱环节,并采取进一步改进措施。
新颁布的《广播电视大学全国统一课程形成性考核实施办法》规定:课程形成性考核成绩在综合成绩中所占比例小于或等于30%时,学生必须完成一半以上的形成性考核任务,方可参加终结性考试。[4]这也进一步说明了形成性评价在远程英语学习评价中的重要作用。
总之,基于“学得”理论,通过一年多的教学实践,我们探索出开放英语课程“七步”教学模式,它虽然还有待于进一步完善,但却能改变目前远程开放英语教学中“被动”的局面,大大提高学生自主学习的能力和课程考试成绩。
参考文献
[1] duncan sidwell 刘黛琳.开放英语[m].北京:中央广播电视大学出版社,2003.
[2] 文秋芳.英语学习策略论[m].上海:上海外语教育出版社,1996.
[3] 张敬文.谈多媒体网络技术的应用与学生自主学习[j].
中国教育技术装备,2003,11.
[4] 刘黛琳.开放英语复习指导[m].北京:中央广播电视大学出版社,2003.
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