从AB级考试看我校的大学英语教学

作者：向云夫 朱晓利 周静 吴春莲 王敏娜 简健雄 张艳鑫

　　摘要:依据我国高职高专大学英语课程培养目标,从我校大学英语教学的现状和学生的实际情况和需求出发,在语言基础和语言运用能力的培养上突出一个“实”字,在语言基本技能和涉外交际能力的培养上突出一个“用”字。为学生开设多样化课程(选修课),将知识传授和能力、素质培养融为一体,以满足学生的个性化需求,培养学生的应用能力。同时,辅以现代化教学手段,实施以促进学习者自主性为目标的课程体系的改革,进而实现高职高专为社会培养专业技能+创业素质+外语水平的人才战略目标。
　　关键词:多样化教学;个性化教学;应用能力;实用能力
　　abstract: raises the goal based on our country quality high special university english curriculum, embarks from my school university english teaching’s present situation and student’s actual situation and the demand, in language foundation and in language utilization ability raise prominent “solid” character, prominent “uses” the character in the language basic skill and in the foreign human relations ability's raise. opens the diverse curriculum for the student(elective course), the knowledge instruction and ability, the quality raise merges into one organic whole, meets student’s personalized need, raises student's application ability. at the same time, the auxiliary take modernization teaching media, the implementation promotes the learner independency as the goal curriculum system’s reform, then realizes quality the society raises the professional skill + undertaking quality + foreign language proficiency the talented person strategic target.
　　key words: diverse teaching; personalized teaching; application ability; practical ability
　　
　　当前,我校大学英语课程和教学改革轰轰烈烈,包括教材选用、教学方法、教学手段、教学场地等。作为我校教学和管理改革的重要方面,高职高专大学英语课程和教学的改革与创新已成为改革实践中的一个重要环节。结合高职高专大学英语的特色,如何更好地把握办学培养目标并体现“实用为主、够用为度”的原则,培养学生的英语综合实用能力,充分体现个性化教学的特色,同样是需要不断探索的重要课题。
　　
　　1改革的背景和依据
　　
　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况,提出了统一要求、分级指导的原则。同时《基本要求》还对高职高专英语教学提出了宏观上的教学目标,即“以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性”。《基本要求》是我国高职高专英语课程改革的指导性文件。目前我校的高职高专的大学英语教学状况是:课程设置没有充分体现个性化,起点较低的学生没有得到照顾,基础较好的学生也无发展空间,片面追求统一而忽视个性化和实用化的结合,使教学效果大打折扣。比如近两年我校公外b级考试的过级率就相当低。2007年为41%,2008年为46%。其原因就是改革力度不大,没有给外语教学带来实质性变化。这不仅难以培养出外语学得好﹑工作用得上的实用型应用型人才,而且制约了高职高专大学英语课程的建设与发展。
　　这里,我们从高职高专大学英语教学的目标要求出发,结合我校ab级考试情况,分析一下我校大学英语教学存在的问题,并提出几点改革建议。
　　
　　2高职高专大学英语教学的基本目标和要求
　　
　　根据我校的培养目标和对毕业生的外语要求,本课程必须在整个教学过程中突出“实”和“用”的原则,加强语言实践能力的培养,同时加强英语交际能力。通过本课程的学习,应使学生达到以下几方面的要求。
　　2.1阅读能力
　　掌握基本阅读技能,适当降低英语阅读能力的要求,降低“学术阅读”,加强实用阅读,加强对实用应用文献的阅读。阅读速度达到每分钟70词。能读懂通用的简短的实用文字资料,如信函、技术说明书、合同等,理解正确。
　　2.2翻译能力
　　能借助工具书将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语,译文达意,格式恰当。在翻译生词不超过5%的文字材料时,笔译速度达到每小时250词。
　　2.3听力
　　能听懂日常和涉外业务活动中使用的简单、发音清楚、语速较慢(120词/分)的英语会话和不太复杂的陈述,理解正确。
　　2.4口语
　　能用英语进行一般的课堂交际,并能在日常和涉外业务活动中进行简单交流。
　　2.5写作能力
　　就一般性题材,在30 min内能写出80～100词的命题作文;能填写和模拟套写简短的应用文,如填写表格与单证,套写简历、通知、信函等,词句基本正确,格式恰当,表达清楚。
　　
　　3目前我校高职高专大学英语教学中存在的问题
　　
　　大学英语课程在高职高专院校虽然是一门重要的基础课、必修课,但因涉及各专业,所以课程比例大,学生面广,无法形成主导优势。很多系部只注重其专业建设,大学英语作为基础课其教学状况和学科建设一直没有得到应有的关注,甚至还怀疑开设大学英语课程的必要性。由于对英语学科认识的不足,导致对大学英语学科建设方面投入偏低。不过,我们认为轻视学生个性能力的培养仍是问题的主要症结,具体表现为:
　　3.1学生学习中存在的问题
　　3.1.1听说能力较差,缺乏基本的英语口语交际能力
　　由于缺乏英语语言环境,我们传统的英语教学只注重书本的学习,加之农村和偏远的地方没有足够的学习条件,造成了学生只会阅读而听力较差,考试成绩较好而不能做到口头的顺畅交流,学生普遍反映听力难或听不懂。以本校2007级物流1班期末英语考试(难易成度相当于b级)的听力部分试卷分析为例,达到及格的学生只有7人,占总人数15.6 %,总评成绩也只有6.6分。听力水平还停留在较低的层次,以这样的水准要达到听说自如是非常困难的。
　　3.1.2写作中存在的问题表现出书面交际能力有待提高
　　高职高专大学英语教学目标要求学生掌握应用文的写作。教学中,针对英语应用文进行讲授,学生基本掌握了应用文的各种格式,也能根据所给汉语信息进行模式套写。但标准的英语句式应用较少,往往出现英语表达不流畅,短句较多而长句较少,汉语句式较多而英语句式较少,文章的组织结构也是汉语思维模式多而英语思维模式少,因而高分很难。
　　3.1.3阅读和翻译能力相对较好,但有待进一步提高
　　学生答题中阅读和翻译一般都能取得较好成绩,但一般材料阅读较好而实用材料则较差。适当降低英语阅读能力的要求,降低“学术阅读”,加强实用阅读,加强对实用应用文献的阅读,非常必要。这应当成为高职高专英语教学阅读的基本方向,应引起广大教师的重视并在教学中予以实施。学生翻译也仅限于句子的翻译,或几个句子的判断正误(b级题型为例)。
　　3.2教师存在的问题
　　3.2.1忽视高职高专学生自身的特点和要求
　　关注和改善学生的心理素质,激活学生学习英语的态度显得尤为重要。自卑、缺乏自信、怕出错、焦虑是影响学生英语学习的消极情绪。教师很少采用轻松、多样的教学方式组织教学。
　　3.2.2接受新的教学理念较慢,对教学方法的改进缺乏思考和实践
　　由于教师自身素质的差异,有些教师不能解放思想,缺乏改革的理论学习和实践,改革思想和教学方法的探索仅停留在口头上,或者接受了一些新的教学理念和方式,但在具体的教学过程中不能很好地利用,不能与教学实践相结合。
　　3.2.3专业水平有待提高
　　教师的专业水平是教学质量的可靠保障。老师的专业水平不高,对专业发展最新知识缺乏了解,不可能做到游刃有余。一个外语教师如果自己听说读写译的综合水平不高,缺少求知欲和对自身能力的提高,很难教出品学兼优的学生。
　　3.3现存英语考试方式的弊端
　　考试对教育活动具有很强的导向作用。长期以来,由于受“应试教育”思想的影响,高职高专英语考试方式基本上是高中考试制度的延续,其导向功能发生偏差,考试方式存在着诸多弊端。
　　3.3.1对考试目标的认识存在误区
　　注重过程的组织和对学生考试成绩的评定,忽略了考试结果的信息反馈。现行的考试虽然要求教师进行考试情况分析但只是流于形式,对学生答题中反映出来的教学效果及学生知识应用能力的分析缺乏重视,不能把试卷中反映出来的问题反馈给学生。社会需要具有创新精神和创新能力的人才,而我们的人才培养还达不到知识经济社会对人才的基本要求。

　　3.3.2考试形式单一,不利于学生多方面能力的培养
　　期末一次性考试决定学生学习成绩。目前的课程考试绝大部分安排在每个学期末进行,学生成绩的优劣主要取决于期末考试成绩。一张试卷要涵盖整个学期的知识量,并且要求学生在短短的两个小时内反映出自己获取的知识水平和综合运用知识的能力,给出卷的教师以巨大的压力。一次性闭卷笔试难以体现课程的特点,难以按教学大纲的要求考核学生除记忆和简单推理之外的技能,又易造成“一考定成败”,导致学生学习的目的只是为了考试过关,而不注重自身创新意识的养成和创新能力的发展。
　　3.3.3作为大学英语课堂教学环节之一的教学评价也不可忽视
　　长期以来,考试中没有考虑高职高专学生的特殊性,对于学生的评价大多是以鉴定为目的的终结性评价。这种评价已不能适应新形势下社会对高职人才的多规格、多样化要求,呈现出只限于“学业成绩”和“他评”的特征,不能体现学生的动态发展变化,很难发现和发展学生的潜能,有碍学生认识自我、建立自信。
　　
　　4大学英语教学改革的理念和原则
　　
　　高职高专大学英语教学要坚持培养实用能力的方向,必须走打破自我封闭的象牙塔学究式的学科体系,必须处理好打好语言基础、强调学科系统性与培养实际应用能力之间的关系。近年来通过实践,我们逐步提高了对高职高专大学英语教学改革中理念和原则的认识:
　　4.1打基础与学以致用
　　语言基础是必要的,但也是相对的。基础的厚实程度取决于培养目标和教学时数。外语专业、非外语专业本科、高职高专等的英语培养目标各不相同,所需的基础也不应相同。而高职高专大学英语教学要贯彻学以致用的原则,应力图改变高职高专大学英语教学脱离实际,盲目追随本科、学用结合不密切、教学效果差和效率低的局面,突出“高职”特点。高职高专大学英语教学要贯彻“学一点、会一点、用一点”和“边学边用、学用结合”的原则。
　　4.2语言基础和应用能力或实用能力
　　应用能力既指应用语言基本功的能力,更指把这些基本功运用到实际涉外交际环境中的能力。后者也可称作“实用能力”。“应用能力”是“实用能力”的基础,“实用能力”则是“应用能力”的最终体现。把“应用能力”和“实用能力”区分开来,有利于体现以“实用为主、应用为目的”的课程教学体系的建立。“实用能力”必须经过针对实际使用场合的语言交际训练与实践才能培养起来(人们在交际场合所犯的大量用法错误就是实证,如旅游点的标牌把“欢迎您”译作“welcome you”),单纯强调基本功而忽视实用能力的培养是片面的。
　　高职高专大学英语课程是面向全体学生的公共基础课,具有受益面大﹑课时多﹑教学要求高的特点。为适应社会对学生英语能力日益提高的要求,满足高等职业教育培养应用型人才的要求,切实加强和改革公共英语教学势在必行。
　　
　　5高职高专大学英语课程改革工作拟实施的方案
　　
　　5.1教材建设工作
　　通过研究高职高专英语教学的现状和发展趋势,结合我系学生的特点,我们决定采用大连理工大学出版社出版的《点击职业英语》系列教材。
　　该教材适用于高职高专层次的英语教学,它针对高职高专英语教学的特点,以培养学生的创新精神和实践能力为核心,教材内容新颖,富有时代特征。同时随书附有学生、教师光盘,有利于学生提高自学的积极性和教师完善教学手段。
　　根据教材实用性较强、实践活动较多的特点,结合我系实际教学工作的情况,教师们集中讨论、认真研究、领会教材教学理念,在总结以往教学经验的基础上,统一教学要求,开展集体备课,设计教学环节,撰写并不断修改完善与教材配套使用的教案,使之相对统一、规范,以适应高职高专英语教学要求和教学计划,逐步形成具有我系特色的以加强学生口头表达和语篇组织能力训练为主的英语课堂教学活动体系。
　　5.2课堂教学模式改革
　　《点击职业英语》系列教材强调语言教学活动在实践中的可操作性,为了配合教材的特点,我们对教学活动进行了调整和改革,准备增加听说(speaking & presentation)和专项写作训练(writing)这两个环节:
　　speaking通过词、句、段三个步骤循序渐进地口语任务引导学生就单元主题进行口头表达,巩固每单元所学重点词汇及与听力相关的功能意念,体现听与说的密切联系。
　　writing包括基础操作和应用写作两部分,前者侧重句子层面的写作,后者涵盖常见的实用应用文写作训练。
　　5.3实验室建设
　　随着高职高专教育的迅速发展,高职高专院校规模的不断扩大,对实验室的建设提出了更高的要求。
　　定期开放数字语音室,为学生进行自主学习和听说训练提供必要的条件和时间。此外,根据高职高专英语课程教学评估的要求,以师均100册图书资料为标准,建立英语图书资料室,为教学一线教师和参与教改试点工作的科研人员提供快捷的专业理论支持和资料查询,有利于提高教师的专业水平和业务能力。同时,可作为学生查阅资料、开展课外调研活动的资料库。
　　
　　6教学改革的具体措施
　　
　　(1)针对我校学生英语基础比较薄弱且程度参差不齐的现状,加大英语教学的力度,根据学生情况适当增加英语课程的授课学时。在原每周课时4节的基础上,增加2节口语课。
　　(2)以英语应用能力考试取代公共英语课程结业考试。学生必须参加全国“高等学校英语应用能力考试”,统考成绩达到60分及以上分数的,该门课程结业考试通过;统考分数未达到60分的,由教研室根据历年统考情况和当次的考试情况,按照参考学生的85%能够达到考试合格成绩的原则,划定课程考试合格分数线,学生必须达到其分数,该门课程方可合格。否则,该门课程的结业考试成绩为不合格不予毕业。学生“英语应用能力考试”的通过率和课程的合格率作为该课程教师教学质量评价的主要依据。
　　(3)实行阶段测试,每学期阶段测试不得少于2次,主要是检查和督促教师的“教”和学生的“学”。第一学期英语课程考试实行全院统一试题,统一评卷,统一登分,并根据阶段测试、出勤情况、作业情况和课程表现确定第一学期课程考查成绩。
　　(4)高职高专大学英语课程教学实行统一计划、统一管理,同时,发挥公共外语教师的主观能动性和积极性,大力开展教学研究,经常性地组织集体备课和观摩教学等形式多样的教学活动,努力探索有效的教学模式。
　　(5)在条件允许的系进行分班分层次教学,为实施学分制教学奠定基础,缩小班级内学生英语成绩的差距,以利于提高教学效率和教学质量。
　　(6)举行多种形式的英语实践教学活动,每年组织好“两赛”,即英语竞赛和英语口语大赛,营造良好的英语学习氛围。
　　(7)充分利用多媒体教室,多功能语言实验室,外语阅览室,音频广播等现代化教学设施,改善教学手段。
　　(8)为核计学生的学习情况,公平公正地评价教学,引入提高率指标,即综合全院学生入学英语成绩,按普高和职高分别核算,得出全院学生英语平均分和各班英语入学成绩的平均分。根据各班平均分与全院平均分的差距,确定各班英语学习基础排序。教学结束时,以入学成绩排序与课程结束时该班学生英语平均分排序相比,确定该班学生英语学习的提高率。
　　(9)建立公共英语课教学激励机制。每教学周期结束后,按照学生考核成绩的考证率、提高率和合格率对应3∶5∶2的权重得出综合分,按任课教师25 %的比例,评出该门课程教学质量优秀奖;对于学生评价得分低于60分的任课教师定为不合格档次,按学院课程教学质量评价方案进行奖罚。

　　7结束语
　　
　　诚然,大学英语教学改革不仅涉及面广,更重要的是它将引发一场教学理念的深刻转变,使我们不得不重新思考、定位公共英语教学。但无论如何,确立以学生为中心,培养和提高学生的英语应用能力,提倡积极主动的个性化学习,构建以课堂教学和多媒体网络教育技术相结合的公共英语教学模式将成为人们的共识。它不仅可以培养学生急需的语言应用能力和独立自主的学习习惯,而且对于我国高职高专教育特别是大学英语的教学改革和发展具有重要意义。
　　
　　参考文献
　　1 教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行).北京:高等教育出版社,2000
　　2 张尧学.加强实用性英语教学,提高大学生英语综合能力.中国高等教育,2002.8
　　3 教育部.全方位、多样化、高效率的大学英语教学改革.大学英语教学改革工作简报,2006.9
　　4 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (高教[2006]16号)
　　5 教育部办公厅《关于进一步提高质量全面实施大学英语教学改革的通知》(教高厅[2006]4号)
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