摘要:在网络通讯技术飞速发展的今天,利用博客、电子邮件和qq等的互联网通讯技术辅助高职英语教学,建立“以学生为中心”的教学模式,形成不受时间、空间限制的,真实、快捷的语言交流环境,训练学生语言综合运用的能力。
关键词:以学生为中心;网络通信;真实的英语交流;英语综合运用的能力
随着教学改革的深入发展,传统的“以教师为中心”的高职英语教学逐渐向着“以学生为中心”的教学模式转换,这对教师提出了严峻的挑战。
90年代兴起的构建主义理论得到广大教师的认可。构建主义把学习看做一种构建过程、一种活动过程,认为学习必须处于丰富的情境中,从而教学应遵循以下原则:一,学习活动应与目标任务挂钩,具有明确的目的性,学以致用;二,设计真实的环境,带着真实的任务学习;三,学生应掌握学习的主动权,成为教学活动的主体,教师只起引导和调动学生积极性的作用;四,当学生遇到问题时,教师给予支持和帮助,答疑解惑。
但是,当前高职英语面临的教学现状不容乐观,要实现教学模式的转换面临重重困难:(1) 高职学生英语基础薄弱,程度参差不齐,学习兴趣不高,自主学习的能力较差。如果没有老师的正确的引导,根本没有办法开展自主学习。(2) 传统教学方式以教师为主导,课堂上以教师讲授为主,课堂使用教材内容有局限,深度广度趣味性不够,不能充分调动学生的积极性,学生进行语言交流和实践的机会有限。有些教师上课使用课件辅助教学,使课堂容量增大,效率提高,但受上课时间地点限制,学生离开了课堂,也就离开了英语语言环境。高职英语受课时限制,学生只靠课堂学习,很难有实质性的提高。(3) 在公共课中,师资力量有限,一个教师面对的学生众多,无法因材施教,解决个别学生的个性化问题。
针对以上问题,要改变“以教师为中心”的教学模式,就必须利用新的教学手段和教学方法,可以利用科技化和信息化的不断发展的成果,把网络技术、通讯技术渗透到教学的过程中,用计算机技术和互联网信息为高职英语教学提供广泛的技术支持而进行可行性探索。
利用互联网辅助英语教学有以下优势:(1) 为学生创建真实的英语交流环境,以交际为目的,极大的调动学生交流的积极性、主动性,提高英语表达的愿望,并享受英语交流的乐趣,把以前在课堂上学到的单词语句活学活用,提高听说读写技能和交际能力,培养英语思维,更好地促进
英语学习。(2)互动方便,反馈及时,实时交流,费用低廉。便于教师布置作业,批改、收集、整理和评价。(3)个性化交流,答疑解惑,针对性强,又保留了个人隐私。有利于学生解决个性化问题,树立学习英语的自信心。
下面是利用互联网辅助课堂教学的一些探索和想法:
一、利用qq空间发表日志,训练学生阅读能力,让学生就阅读的材料发表见解,然后教师从中挑选典型,形成几个不同观点,共同交流学习,集思广益,取长补短。学生的作业可以用“发表评论”发到网页上,而教师使用“我的回复”进行评价,学生们也可互相参考和评论。另外,可以给出一个网站的链接,需要学生带着问题去阅读。比如,教师给出一个旅游的英语网站并要求学生设计一个出国10日游的路线、日程安排、花费等等。学生会在浏览网页的过程中大量阅读关于景点的信息,考虑关于吃、住、行的问题,并且要归纳总结完成写作任务。在学生提交了作业以后,教师可以选出几条经典路线,让其在在线英语聊天(bbs 、icq、skype等)中陈述,回答其他同学的询问,让其他的同学进行选择,如此又锻炼了口语表达。有了阅读的积累和经过深入思考,口语也会更加流畅,避免了言之无物。
二、教师建立一个班级的qq 群,利用qq群进行问题讨论或者进行辩论。教师首先让学生就某个题目准备语言材料,可以基于同学们的日常生活,热点问题,也可是学过的文章或者课堂上没有充分讨论的话题,确定一个时间,老师和同学一起上网,同学分成正方和反方,发送的信息用颜色进行区分,就自己赞同的观点发表意见,讨论或者辩论。这不但锻炼了学生的英语阅读,组织材料的能力,还训练了英语表达自己观点以及交际能力。
三、教师用电子邮件分发学习资料,文化背景知识,进行翻译、英文写作和答疑。电子邮件收发方便 ,传递速度快,只要知道学生的邮箱地址,可以一信多发,还可以添加各种格式的图文并茂、丰富直观的附件,使用费用低,极大地便利了师生和学生之间的信件往来。
教师收作业、批作业比以往便利,学生交作业不受时间地点限制;老师批改完毕,学生马上就可在自己邮箱里看到;如果作业出现错误,学生可以马上改正和回复。教师可以在自己邮箱建立多个文件夹来管理学生的作业,文件不会丢失,便于以后查阅、整理和总结。
在英文写作训练方面,相比传统方式,学生交作文让教师批改一般只进行一次,学生并没有很大的积极性去完善自己的文章,经常应付了事。而利用电子邮件,学生可先交草稿,然后根据教师的批复和意见交初稿,逐渐完善以后定稿。电子文件修改方便,不必反复誊写,利用word文档进行英文写作,系统可以帮助检查拼写,让学生省时省力,进步更快;也方便教师对于普遍存在的错误和共性问题进行重点分析、整理和讲解。
四、建立英文博客,使英文阅读和写作相结合,输入、输出形成良性循环。博客主人需要主动维护、定期更新网页内容,可以写自己的所见所闻、所思所想,可记事也可评论,可以是生活的点滴也可长篇大论,可以是文本,也可以贴照片、图像和画表格。通过日历功能,可以清晰的体现学生在一个月内发了几篇日志,是辛勤工作还是偷懒。通过这种形式,学生能更自由、更自主地提高写作能力。教师可以定期督促检查,布置作文题目。如果教师的博客链接上班级的所有同学,进入教师博客的同学就可以浏览其他同学的博客,教师、同学以及互联网上的访客都可以利用博客的“发表评论”功能,发表意见观点进行反馈。同学之间相互写评语,发表感想或者在自己博客里引用好友的文章,这些活动使英语写作更有趣味性。随着点击量和评论的增加,学生会从中得到自己劳动被认可的成就感,促进学生有更高的热情继续写作,而且会尽量做到尽善尽美,吸引更多的关注。通过读博、写博和评博,可以锻炼学生英语自主学习的能力,达到交流思想,共同进步的目的。
五、利用中国移动的飞信业务,用互联网发送免费短信,可以群发英文短信,还能查阅历史纪录。教师用飞信在课下与学生进行英文交流与沟通、解答疑问或对作业的情况及时评价和鼓励。这样,教师对学生的学习督促、指导非常直接,更加方便,速度更快。
当然,当前高职院校还有许多问题需要改善,如高职教育的硬件和软件配套不是很完善,教育资源短缺,学生使用计算机上网不是很方便;教师缺少系统的计算机和网络培训,没有熟练掌握互联网操作技能等等。但是基于互联网的交流平台,确实会为学生创造一个真实的、不受教学空间限制的、全天候的英语交流环境,逐渐形成“以学生为中心”的锻炼英语综合运用能力的教学模式。相信只要教师引导得当,将资源适当搭配、合理利用,将其作为英语课堂的辅助和延伸,将会很大程度上激发学生的学习热情,使不同基础的学生取得相应的进步,并且使学生的英语自主学习能力得到发展,为今后的学习打下一个很好的基础。
参考文献
[1]吴博. 浅谈网络在大学英语教学中的应用.
宿州学院学报,第19卷第4期,2004.10
[2]王晓丽. 网络环境下的教学模式、目标、教师角色及教学方法初探, 中国科技信息, 第14 期, 2008
[3]郭晓英.博客辅助大学英语写作教学的研究.
中州大学学报. 第25卷第6期.2008.12
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