摘要:高职院校的大学英语教学在教学理念、教学内容和教学方法等方面都经历了一系列的变革。以职业活动为导向、以能力为目标的行动导向教育理念要求
英语教师在适应新的教学模式的同时,必须运用行动研究的方法,提高自身的专业知识、专业理念和研究技能,以适应现代化外语教学改革的需要。
关键词:大学英语教学;行动导向;行动研究
一、引言
今年年初,教育部大学外语专业指导委员会下达了《
高等职业教育英语课程教学要求(试行)》,并在全国多所高校进行改革试点,推动全国高职院校的大学英语教学改革。随着新课改的逐步推进,教师角色的转变、专业化技能的提高和教师的自主发展就提到日程上来。研究表明,行动研究(action research)有助于教师从一个研究者的角度来审视自身的教学,对自身的教学观念、教学方法及由此产生的教学效果进行反思,并在反思中重新审视自身的教学理念,研究和改进教学方法,以进一步提高教学效果。
二、行动研究(action research)的内涵
行动研究(action research)最早由社会心理学家kurt lewin在1946年提出,1949年stephen corey等人将行动研究的概念引入到教育领域。从20世纪80年代起,行动研究引起了语言教学界越来越多人的重视。关于“行动研究”已经有了不少定义,其中得到广泛认可的是kemmis和mctaggart (1982:5) 提出的,即“行动研究是一种自我反思的研究,这种研究方法的最基本特征是将‘行动’和‘研究’结合起来。在实践中验证理论从而提高教学,并增强对课程、大纲、教学和学习的认识,其结果是教学的改进、更好地诠释和验证现行的教学理论。行动研究将理论和实践联系在一起,即在行动中产生认识”。kemmis和mctaggart将这个螺旋式自我反思的行为过程,大体分为四步:计划、行动、观察和反思 (1988)。行动研究与传统教育研究不同,它是由教师把自己的教室当成实验室,教师针对自己的教学提出问题,通过阅读学生的学习日志和教师的教学日志、课堂观察、标准考试、座谈等多种渠道得到数据从而分析和解决问题,其目的是为了改进教学实践。(李晓媛,俞理明,2007)
三、行动导向教学中“行动研究”的应用
依据《高等
职业教育英语课程教学要求(试行)》,高职英语教学可分为两个阶段,即基础英语阶段与行业英语阶段。基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接,或将行业英语教学渗透到教学的全过程。在课程开发过程中,应积极与行业企业合作,开发满足行业企业岗位(群)需求的教学内容与资源。在这一理论的指导下,我校的《大学英语》进行了行动导向教学改革,将行业英语教学渗透到《大学英语》教学的全过程。任课教师必须主动完善自身的知识结构,提高自身的实践能力,这样才能引导学生树立在“做中学”的思维方式,促进学生自主学习能力的形成。依据行动研究的教学理念,教师在教学过程中对自身的教学观念、教学方法及由此所产生的教学效果进行反思,发现并分析问题,采取行动加以解决,最终达到教师与教学同步发展的目的。
四、行动研究的有效实施
1.计划
在计划实施之前,教师应当收集大量的数据。现行教学模式下学生的课堂表现,学校教学督导人员、系部督导人员、同事的听课评价,教师自身的授课体会,学生的成绩变化等数据都有助于教师从不同侧面考虑和分析问题,制定完善授课计划。
结合《大学英语》具体教学案例进行分析。依据《大学英语》各单元内容,以商贸活动为主线设计项目任务。首先,对采用行动导向教学的学生进行问卷调查,了解学生的基本情况、对《大学英语》的认识、对《大学英语》行动导向教学的认识、学习态度及学生在学习过程中采用的学习策略的情况。与问卷中具体问题反映强烈的学生进行访谈。根据问卷了解学生的基本情况,依据学生访谈,掌握重点问题。其次,进行教师访谈。根据与专业教师的访谈,了解商贸专业学生择业所需的英语知识和相关的词汇量;根据与英语教师的访谈,获悉教师在专业渗透过程中遇到的困难及个人解决措施。再次,进行督导访谈。咨询督导人员发现的学科间的共性问题和英语的学科问题,并征求解决意见。最后,分析数据,制定计划。以调查研究为前提,以解决学生的择业需要为出发,制定合理的授课计划。
2.行动
在教学过程中,既要兼顾基础教学,又要进行专业渗透,这就要求教师进行严密的行动安排,以便教师更好的观察问题和进行反思。教师在第一堂课上布置好能力训练项目。具体实例:教师作为牡丹江商贸公司的业务总监,把学生分为承接业务后的业务小组,围绕与外商沟通的不同话题开展对话练习,并依据贸易往来的不同环节开展贸易业务。要求每个业务小组能够针对不同的话题,模拟对话内容,依据不同的业务环节,识别相应的业务单证,最终能审核单证的正误,正确地解释和制定单证。教师鼓励学生积极参与行动导向教学,在活动中表现自我。教师可以依据设计出的能力训练目标,在课堂上利用专门时间向学生推荐详尽的阅读参考书目,并且积极教授学生学习方法和学习策略,培养学生的自主学习能力。要求学生在独立开展与任务相关背景知识的收集与分析基础上,以业务小组为单位,开展合作式探究性学习,形成小组学习心得并进行课堂交流和汇报;针对课外任务,要求小组合作学习,教师答疑指导,培养学生对核心语言知识点的归纳和分析能力;学生结合专业知识,有针对性开展小组内情景表演和小组间活动的互评活动。实践证明,该教学理念有效地促进了学生的知识建构和消化。
3.观察
教师在授好课的同时,还要填写课堂观察细则,制定课堂观察报告,并记录行动日志。教师填写教学日志;学生将自己在课堂上的学习情况、遇到的困难、学习态度等方面以书面的形式记录下来,填写学生日志;教师还要将师生之间与教学活动有关的对话记录在对话日志上。这些活动有助于教师观察并发现问题,并结合问卷调查和访谈记录,进行反思教学。
4.反思
教师作为研究者,只有对实际教学进行深刻反思,分析教学问题,提出解决措施,才能促进教育教学的可持续性发展。教师在自我反思教学效果的同时,还可以采用教学研讨的形式,咨询专家的评价意见,吸收全体教师的讨论结果,指导自身的教学改革。在反思中,教师逐渐提高自身的教学能力,审视自身的教学观念,探讨和研究新的教学方法,进一步完善教学效果。
五、结束语
现阶段,高职院校的大学英语教学在教学理念、教学内容和教学方法等方面都经历了一系列的变革。在新的教育形势下,英语教师必须自主适应新的教学模式,运用行动研究的方法,提高自身的专业知识、专业理念和研究技能,以适应现代化外语教学改革的需要。
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