【摘 要】要在课堂教学中真正做到面向全体学生，全面提高教学质量，
英语教师就必须正视在当前英语教学中存在的问题，改变教学模式，全面培养学生听、说、读、写的综合能力。可以通过课前轮流表达、开展小组讨论、英语教学游戏、创设交际情景等方式整合教学资源、优化教学设计，充分激发学生学习积极性，从而全面提升学生学习能力。
【关键词】优化教学设计 培养能力
目前我国很多学生笔试能力较强，但口头表达能力相对薄弱。例如，有些学生在全国
中学生英语竞赛中笔试成绩相当好，而一旦加上口试，他们却手足无措，因此我们一定要在平时的教学中加强英语口语教学。要在课堂教学中真正做到面向全体学生，全面提高教学质量，英语教师就必须正视在当前英语教学中存在的问题，改变教学模式，全面培养学生听、说、读、写的综合能力。学习语言一定要有良好的语言学习环境，而学习环境要靠人为地去创造。要使学生学习英语的兴趣长盛不衰，就必须为学生创造一种“金口常开”的学习环境。在教学实践中，我们注重从以下几个方面着手口语教学设计和能力培养，激发学生讲英语的兴趣，使学生有更多的机会开口讲英语，口语好了，对语法的学习也会有很大的促进作用。
一、课前轮流表达
正式上课前，利用 3～5分钟的时间，让学生进行值日口语汇报，其内容可以是谈论日期、出勤、天气，可以是讲英语故事、做新闻汇报，也可以是对父母、老师、同学、朋友做介绍等。总之，话题接近生活，形式多样，让每个学生有机会开口，也乐于开口，培养学生开口说的能力。
二、充分利用教材
go for it! 的每个单元都列出明确的语言目标和主要的功能项目、语法结构和基本词汇，并分为 a、b两部分。 a部分是基本语言内容， b部分是知识的扩展和综合语言的运用，每个单元还附有 self check部分，供学生自我检测所学的语言知识。教材图文并茂，对于广大师生运用和开发教材资源十分有益。
a：听、读、写、说
“英语是说出来的”，但在实际教学中，“听”始于“说”之前。教材 a、b部分的 1b、2a、2b部分就是听力练习，学生通过听，有了大量的语言储备，进行语言交流就成为他们的迫切愿望。另一方面，通过读的练习可以训练学生的口音及口形，培养学生语感、语流，为学生开口说英语提供了大量的语言积累，在阅读中掌握一些习惯用法，能让学生在语言交流中脱口而出、出口成章。再者，通过写的练习可以减少语法错误，提高口语表达的准确性。教师可把 b部分的 3b和 self check part2作为书面表达的作业来完成，对于写得好的文章，让学生朗读，既是对学生写作的鼓励，又是对他们口语能力的培养。
b：课文资源
开发课文资源尤为重要，使
英语学习生活化、口语化。例如 go for it! 7a uint7 how much about are the pants?是关于询问价格（asking about the price）的话题，讲这一语言目标时，让学生自备各种各样的实物（蔬菜、水果、服装、学生的日常用品和学习文具等）到教室，然后把教室的桌子布置成市场（ markets）、商店（ shops）、超市（ supermarkets）等。最后， boys are waiters or owners. girls are costumers，让他们自由地去进行买卖活动。 then boys and girls change their roles，这样既巩固了语言目标，又训练了口语表达能力。到了八、九年级时，可以对 a、b部分的 3a中的 article（文章）采用复述课文的方式，这也可以有效地锻炼学生的口语表达能力。
c：看图说话
看图说话具有直观性、趣味性、浅显性，地图、照片、教学简笔画、卡通漫画等都是可用的“看图说话”资源，这些都是口语教学设计和能力培养的有效途径。如 go for it! 九年级 uint5b部分 part1在导入任务时，引导学生看清图画中的主要内容，让他们仔细观察图中人物的表情和动作，以及 ufo的外观，并由此展开想象，学生会产生浓厚兴趣，发言积极。对于有难度的题材，可提前通知学生或给一些语言提示，让学生在课前做好准备，特别是那些不爱发言的学生，要经常指导和鼓励，让人人都能开口说英语。
三、开展小组讨论
合作学习为每一个学生提供一个全面参与的舞台，通过小组活动，让学生围绕某个话题展开讨论，给学生提供口语表达的自然语境，既提高口语表达能力，培养学生的合作意识，又增进学生之间的情感交流。课本中的 a、b部分的 part4和 self check部分的 just for fun，都可以开展小组讨论的形式来完成，例如让学生针对初三这一年的学习和生活，结合自己的理想， talk about something on your food、health、study、 hope or something else, 学生们讨论热烈，能收到很好的效果。
四、创设交际情景
教学大纲规定，“教师在教学活动中，要设法结合学生生活实际，创造交际活动情景，以增强学生学习兴趣，使他们能积极参与语言实践活动。”成功的口语教学就应该在课堂内创设更多的情景，教师在教学中应注重由情入境，情景交融，以情感人，使学生亲临其境。在一定的情景之下，让学生当演员扮演不同的角色，老师当导演、合作者，对学生进行语言实践做指导，让表演进入课堂，将课堂变成生动活泼的英语交际场所。表演可长可短，让学生量力而行，充分调动各层次学生获得语言锻炼的机会，让学生在轻松、愉快的气氛中进行英语交际，从而敢于开口、易于开口、乐于开口。这样不仅激发了学生开口说英语的兴趣，还培养学生运用英语进行交际的能力。
五、英语教学游戏
英语教学游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体，它能使学生在活动中愉快身心，并掌握一定的语言知识和形成一定的语言技能，最终形成初步的语言运用能力。根据学生的好奇心、好胜心的心理特点，设计多种多样的英语口语教学游戏，如“猜一猜”、“问一问”、“比一比”、“悄悄话”、“捎口信”等，营造你追我赶、争先恐后说英语的课堂气氛，提高学生口语表达的兴趣和能力。
当然，要培养学生的口语能力，除依靠课堂教学外，还要利用课余时间，开展一些英语竞赛活动，如口头造句、对话表演、短剧表演、英语朗诵比赛等，与开展能力型活动如听唱英语歌、排演英语课本短剧、“电视采访”等相结合，多渠道，多途径地让口语交际融入学生的生活和学习，提高其口语交际能力。
参考文献
1 张微 .浅谈中学生口语教学 .科技信息， 2006.07
2 朱晓兰.如何加强中学生英语口语教学 .英语教师网
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