摘要:在当今大学英语教学改革的背景下,培养学生的自主学习能力已成为主要的教育目标,自主学习强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构,而网络作为一种丰富的信息来源,有助于促进发展学生的自主学习能力。本文从自主学习理论出发,分析了网络环境下高校学生英语自主学习的特点,进而探讨了教师如何培养学生的自主学习能力。
关键词:网络教学模式;大学英语;自主学习能力
随着科学技术的迅猛发展及计算机的广泛应用,多媒体网络教学日益显示出它的优越性。多媒体网络教学模式越来越受到广大师生的青睐,成为现今大学英语教学的主流。教师在教学过程中借助多媒体的声、光、色、形等先进技术激发学生学习的学习兴趣和求知欲望,充分调动学生的学习积极性,从而构筑以学生为主体的大学英语多媒体网络教学平台,利用单机、局域网、校园网或互联网进行听说训练,在计算机终端完成部分读、写、译任务,充分体现出学生在学习中的主体地位。
一、自主学习理论
自主学习在
现代教育学中始终是一个被广泛关注的话题,其名称各异,如learner autonomy/autonomous learning(自主学习),independent learning(独立学习),learner controlled instruction(学习者控制的教学),self directed learning(自我为导向的学习)等(束定芳,2004)。不同学者对“自主学习”有着不同的定义。
对自主学习进行的较为系统的研究始于20世纪后半叶,认知心理学和人本主义心理学的发展,有力地推动了自主学习的研究。20世纪80年代,语言学家holec将自主学习理论引入外语教学领域,并广泛应用于外语教学。在《自主性与外语教学》(1981)中他将自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力”。他认为,学习者自主就是学习者在学习过程中能够负责对学习各方面的问题进行决策,这种决策活动体现在五个方面:一是确定学习目标;二是决定学习内容和进度;三是选择学习方法和技巧;四是监控学习的过程;如节奏、时间、地点等;五是评估学习效果。dickinson(1995:164)认为,自主学习“既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力”。自主学习者应承担的学习责任包括决定学什么,选择学习材料和学习进度,决定何时何地进行学习;学习方法为个人自学,自我监控,自我测试。他还认为自主的程度与学习者学习的投入程度、承担的学习责任有关,如半自主(semi- autonomy)和完全自主( full autonomy)等。little d. (1991)认为,自主学习“从本质上说是学习者对待学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种客观的、评判性的反思能力,决策能力以及采取独立行动的能力”。他认为“在学习时,能够独立地或在小组活动中计划、监控并评估自己学习的学习者才是完全自主的学习者”。benson(1997)则提出语言学习的自主性主要体现在以下三个方面:(1)自主学习是一种独立学习的行为和技能;(2)自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能;(3)自主学习是一种对自己学习内容的控制。
二、多媒体网络教学模式的特点
以网络为基础的信息技术革命使教育摆脱了时间和空间的限制,为课堂教学提供了更广阔的空间,也为学生的自主学习提供了更多的机会和便利条件。多媒体网络教学具有以下三大特点:
1.直观性
多媒体网络教学的实质是通过网络教育资源的传输和共享来实现教学。多媒体技术可以通过计算机集成展示声光信号,把文字、图形、图像、动画结合,做到图文并茂、声情融汇。这种全息表达为教学提供了逼真的表现效果,扩大了人们的感知空间,有助于激发人们的思维和创造力,特别适用于外语教学。大学英语教学的目的是培养学生灵活运用英语的能力。多媒体网络提供的丰富资源,可以使学生接触到更多的真实语料,提高学生在真实情境中使用英语进行有效交流的能力。
2.生动性
著名心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”可见培养学生的学习兴趣是激发他们自主学习的决定性因素。多媒体材料的形、声、色、光等表现方法创设了一种丰富多彩,轻松愉快的环境,同过去的“填鸭”式教学相比,图文并茂、生动形象的多媒体教学模式,更能活跃课堂气氛,开拓学生的思维,激发学生的学习兴趣和开口的欲望,使学生更易从感性认识上升到理性认识,获得更好的学习效果。
3.交互性
多媒体网络提供了三种交互性:(1)学生与网络之间的交互。多边信息网的建立,使信息来源更多元化,立体化,更有利于学习者的自主学习能力的培养。在教学中,教师要充分利用多媒体网络教育的功能,让学习者进行人机交互学习。(2)学生与教师之间的交互。学习者可以通过网络与老师沟通,让老师及时了解学习者的学习状况,掌握第一手资料,消除学习者的学习困惑,满足学习者的学习需求。(3)学生与学生之间的交互。为了创造语言学习的自然环境、为了解决学习上的疑难问题,学习者自愿与其他同学组成学习小组,通过同学交流等方式来达到取长补短、共同提高之目的。研究数据表明,通过局域网,学生可以更轻松自如地交流,愿意参与各种主题的讨论,能够更加积极地表达个人的观点。
三、借助网络教学模式提高学生自主学习能力
自主学习受个体内部诸多因素如自我效能感、目标设置、学习策略、意志水平等的影响,如果能够合理利用网络这一外部资源,就可以改善外语学习者的心理和策略等内部因素,从而促进其自主学习,以达到获得较高语言能力的最终目的。
1. 创建交流平台,及时指导学生
在传统的语言课堂中,教师不可能在有限的时间内对每个学生进行充分的语言指导和训练,而网络环境的共享性和交互性使每个学生都可以有与老师交流,及时得到老师指导的机会。教师可设立电子信箱与学生沟通,或参加学生创建的qq群,拓宽师生书面及口头交流的渠道。也可在校园网的服务器上增设英语聊天室,师生定期参加英语网上讨论,或提供bbs之类的服务,让学生有发表意见的机会,解决师生沟通不足这一普遍问题。
2.整合网络资源,丰富教学内容
在网络教学中,教师不仅可以引导学生使用指定的网络多媒体课件,选择适合自己的学习材料并制订学习计划和定期评测,还可以选择学生感兴趣的、与教学内容息息相关的原版电影、背景知识、人物传记、外国历史、地理知识等素材使课堂教学过程生动活泼,同时把文字、声音、图象等
视听材料结合起来,使学生对课堂内容的理解和掌握变得多通道、多元化,使其自觉而有计划地投入到学习中去。教师还应编制相应的多媒体辅助课件和多媒体自学课件,上传到校园网,使学生能随时随地,根据自己的学习习惯来安排学习。课后学生可以将教师讲授的电子课件内容从班级主页的学习栏目或教师个人主页中读取。
3. 利用网络辅助,检测学习效果
在以往的大学英语教学中,教师多采用总结性评价,如期中考试、期末考试、年终评定等检测学生的学习效果。总结性评价关注的是整个阶段的教学成果,而网络教学需要建立新型的、动态的、交际的、师生互动的测试平台,实现评价的个性化、多媒体化、网络化和智能化。
四、结束语
在大学英语的教学中,教师要改变根深蒂固的传统教学理念,摒弃传统教学方法的弊端,从课堂的主控角色转化为协助者、引导者,注重学生自主学习能力的培养,发展网络辅助下的大学英语自主学习模式。教师应该参与到学生们的各项活动中,与学生形成良好的合作伙伴关系,灵活培养学生的语言技能。教师必须对学生们的实践活动进行评估,善于总结,循循善诱,在最大程度上发挥网络的优势,使学生在轻松有序的环境中培养独立学习的能力,实施有效的自主学习。
参考文献
[1]holec h. autonomy and foreign language learning [m]. oxford: pergamon, 1981
[2]陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[j].外语界,006,(3):32-37
[3]束定芳.外语教学改革:问题与对策[m ].上海:上海外语教育出版社, 2004
[4]dickinson l. autonomy and motivation: a literature review [j]. system, 1995, 23 (2): 165 ~174
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