长期以来，我国的英语教学忽视情感因素的作用，学生情感素质的发展明显滞后，甚至导致学生两极分化严重，部分学生的学习动力不足，很多消极的情感严重影响着学生
英语学习的成效。例如，焦虑是英语学习中常见的情感障碍。焦虑会使学生陷入紧张、害怕和不敢主动参与课堂活动的情绪中，进而导致学生课堂注意力不集中，直至形成语言输入和输出效果低下的恶性循环。抑制也是类似焦虑的一种消极情感因素。随着儿童自我意识的增强，他们对那些可能会给自己带来威胁的言行往往采取回避和退缩的态度。在学习英语的过程中，学生会因尝试各种语言形式而犯语言错误，由此带来的批评和“嘲讽”无疑会挫伤那些性格比较脆弱的学生的积极性，最终导致其因怕犯语言错误而不愿参与课堂活动。
关键词:情感因素;情感素质;学习效率
一、积极的语言情感与态度的培养
1．语言与情感态度有密切关系。
人类语言的重要功能之一是促进人际交往，人际交往就不可避免地要涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言有助于沟通情感、增进友谊、改善人际关系。总之，语言与情感态度有着千丝万缕的联系。青少年学习外语的过程在很大程度上是学习如何使用外语。既然是使用外语，那么就不可避免地要涉及人际交往，并在交往过程中表达情感态度。与其他学科相比，语言学科与情感态度的关系更为密切。
2．情感对语言学习的影响。
情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，情感态度还在很多方面直接或间接影响语言学习，对外语学习的影响则更加明显。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。比如，过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动。过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用外语表达、展现自己的语言知识和语言技能。大量的外语
教学研究表明，解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等，则能创造有利于学习的心理状态。
二、积极的情感态度的培养方法
1、融洽师生关系，构建心灵沟通的桥梁，激发学生的积极情感。
如何促使师生之间融洽和谐，构建心灵沟通的桥梁呢？笔者在多年的教学实践中摸索出以下三条途径：
(1)尊重与信任
尊重学生意味着应当把学生当作平等的人，尊重学生的自尊心，以人为本，以学生的发展为本，不歧视、不讽刺挖苦，更不训斥体罚学生。有一次，一个纪律性极差的学生居然在课堂上玩纸飞机，把纸飞机抛到讲台上，老师当时非常生气，但他强忍着怒火，笑着说：“哇！多漂亮的纸飞机啊！是送给老师的礼物吗？”学生们都笑了起来，原本一触即发的紧张场面也就化解了，也顺利地上完了那一节课。
(2)理解与宽容
人人都渴望理解，尤其是高中生更是渴求得到老师、父母、同学的理解。教师应当主动与学生谈心，或者通过让学生写日记，了解学生的思想。同时，教师应当有一颗宽容的心，应当允许学生犯错误，不要动不动就发脾气，动辄指责、体罚，学生是发展中的人，应当多宽容理解学生，为其排忧解难，以老师广博的爱心，赢得学生的敬重，这样，学生自然“亲其师”而“信其道”。
(3)赞赏与激励
苏霍姆林斯基说：“要在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的“闪光点”，使孩子做那些他最能充分显示和发挥天赋素质的事情。”教学中应当多发现学生的长处，发掘其“闪光点”，“尺有所长扬其长”，以赞赏的眼光看侍每一个学生，多表扬鼓励，多让学生体验成功的喜悦。教学中应当采用分层次教学，因材施教，设计问题任务时应当根据学生的实际水平，让基础好的学生回答难度大些的问题，让基础差的学生回答难度小的问题，尽量满足各层次学生的需要。对学生基本能回答问题时，老师应该都是以欣喜的语气说：“well done!”、“wonderful!”、“you are great! i’m proud of you.”当学生回答不好时，我总是微笑着说：“never mind. i think you are too nervous. i’m sure you can do better next time.”学生由于多次受到老师的鼓励与肯定，不断尝到“跳一跳，摘到桃子”的喜悦。成功感、成就感大大增强，从而增强学习信心，努力投入到学习中去，教学效果自然大大提高。
2、寓教于乐，通过多种渠道优化课堂教学，增强学生的积极情感。
心理学研究表明，一般情况下，当一个人情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，而情绪低落时，则趋于减力作用。情感对于人的行为活动具有普遍的增力或减力作用。因而，教学中教师应当创设丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，寓教于乐。设计活动时要本着以人为本的思想，充分了解学生个体，认识水平和接受能力。努力寻找语言材料的内容和实际生活的切入点。力争做到活动便于学生参与，学生乐于参与。要考虑学生参与的面，争取让每一个学生都有展示自己、表现自己的机会。
3、多方位开发情感资源，强化学生的积极情感。教师对教学内容进行情感处理，有效地开发情感资源，具体来讲主要是
教师应以情感为手段，巧妙地组织教学内容，充分调动情感因素的功能，促进学生各方面素质的发展。
借助言语、表情来传递教学内容中的情感，营造情感氛围。教师充满情感、充满激情的语言可以强烈地震撼学生的心灵，引起心灵的共鸣；教师亲切、愉快、诚恳的表情可以一下子拉近与学生的心理距离，消除隔膜。在教学中，教师总是保持愉悦的心理状态，满面笑容地走进教室，以振奋的情绪感染学生，再以亲切的态度、真诚的话语及丰富的肢体语言进行教学，充分激发学生内部动机，主动积极参与，营造浓郁的情感氛围，不断强化学生积极的情感态度。
三、结论
语言学习中的情感因素十分复杂，不仅包括学习的个人因素，还包括学生与学生之间以及学生与教师之间的情感因素等。
新课程背景下学生的积极情感在外语教学中的作用尤为重要，要培养学生的积极情感，教师应当做到以情育情、以知促情、以情育人，师生情感交融，以情营情、以情激情。培养学生积极的情感是英语课程实施者面对的一个全新课题。
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