创设教学情境 培养创造能力

摘要：在英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性？教师应该从变革旧的教学方法和建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，以培养学生的创造个性。
关键词：问题情境；交流情境；想象情境

　　霍列斯曼说过：“教师应设法唤起学生求知的欲望，否则，教学只不过是在打冷铁。”可见，唤起学生求知欲望、激发学生学习兴趣是搞好课堂教学、提高教学效果的关键性因素。
　　一、创设质疑情境
　　孔子说：“学起于思，思源于疑。”当今的中学生，思想活跃，好奇心强。教师应引导学生善于思索、善于解疑。教师在导入新课中巧妙地设置疑问，引起悬念，使学生刚开始就产生“释疑”的欲望，积极思考，然后带着疑问进入新课，在新知识的海洋中最终“柳暗花明又一村”，从而收到良好的教学效果。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。因此在教学中，我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。教师要鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，要创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展。
　　1.批判性质疑
　　进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而是通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，使其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定式，打破传统经验的束缚和影响，在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思考的天地。具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己的判断或决定。这样势必有助于学生获取真知。
　　如，讲到practice doing sth. 的用法时，教师可以给出一道选择题：
　　he often practices ____ english.
　　a. speak b. spoke c. spoken d. speaking
　　试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为d是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案c也完全正确。此时，如果再让学生朗读：“he's practicing speaking spoken english.”学生定会兴趣浓烈，愉快地掌握practice doing sth.和spoken english这两个表达式。这样做培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，谨慎思考，全面考虑。
　　2.探究性质疑
　　遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。教师要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料，将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题。这是创造个性的具体表现。例如sefc book 1b lesson 61的fire notice中有这样一个句子：consider every fire alarm to be a real fire.学生对掌握其字面意思并不难，但教师要引导学生去体会理解隐藏在句子中的弦外之音，使他们能透过问题的表面看到其本质联系。
　　二、创设交流情境
　　创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中，我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。小组活动是开展课堂互动的一个有效手段。小组活动所产生的学生和学生之间的互动比教师与学生之间产生的互动更有利于促进学习。在英语课上开展小组活动既能提高学生的交际能力又能活跃课堂气氛，可谓一举两得。课堂活动可以从很多方面进行。
　　1．课文与口语相结合
(1)对话（dialogue）
例如下面内容是几个不同的“问路”提示：需乘车去看花展；去百货大楼买服装；去城东部探亲等。教师可以让学生任选其一与座位相邻或自由选择伙伴进行对话。
(2)角色扮演(role play)
以sefc book 1b unit 15 the necklace和book 2b unit 19 the merchant of venice为例，这两篇文章分别是法国短篇小说家莫泊桑和英语戏剧家莎士比亚的代表作，都以剧本为体裁，适合以短剧表演的形式将课文内容展示出来。这样既可以锻炼学生的概括能力和复述能力，又可以挖掘学生的表演潜力。
(3)讨论(discussion)
课文结束后就课文进行讨论。如在完成sefc book 2a unit 1 integrating skills的阅读后，安排15分钟时间，请同学们讨论：how do you make a difference? what do you want to be? what will you do from now on? 因为讨论涉及个人的未来，学生讨论积极，讨论结束后，让每小组推选一名代表向全班汇报，学生们踊跃发言。

2.词汇与课堂活动
竞赛的方式对刺激学生参与课堂话动颇为有效。
三、创设想象情境
阅读中，学生借助语言材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们应注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。
我们在进行阅读理解教学时，如果遇到居里夫人(madam currie)、爱因斯坦(albert einstein)等著名人物的传记文章，就要尽量引导学生去了解、概括主人公的个性和成功因素，引导他们思考这些因素与伟人们在平凡工作和劳动中善于联想才有创造发明的关系，引导他们思考如果没有这些发明创造，世界将会如何？教师在必要的时候，可写出相关短文供学生讨论、评价。对于那些思想意义较深的课文，一定要设计一些讨论题，使学生在整体理解语篇的基础上进行推理，得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。例如，我们可以提出：
why are we trying to make milu deer return to china? (sefc book 1b)
when mathilde knew that jeanne’s necklace was only worth five hundred francs, but she had ten years of hard work, what would she do? (sefc book 1b)
what can we learn from the novel about american society of that time? (sefc book 2a)
这样既可激发学生的兴趣，达到教学大纲中所要求的“从阅读中获得乐趣(reading for pleasure and amusement)”的目的，又可使学生展开想象的翅膀，从而拓宽他们的思维深度和广度。
　　当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机来激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。教师只有在教学中真正树立了创新的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。

参考文献：
[1]李庭芗.英语教学法[m].北京：高等教育出版社，1983.
abstract: in english teaching, how to effectively cultivate students’ innovative personality? teachers should start off from chaning old teaching methods and establish new teaching strategies, and create activity situations for students so as to cultivate students’ innovative personality.
key words: question situation; communicative situation; imagination situation

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