摘要：表演是训练学生口语交际能力的良好方式。然而，在教学实践中，很多教师对表演作用的认识存在不足，对表演策略的应用有些不当。本文充分论述了表演在语言学习中的作用，提出了具体的操作办法来优化表演策略，从而最终使英语教学实现“学以致用”的目的
关键词：表演；作用；优化策略
最新的《英语课程标准》在总体目标设置上，尤其重视“语言运用”这个英语教学的根本目的，并在此基础上突出学生的交际能力培养。为了培养这一能力，在课堂教学中，教师就不能单纯地讲授英语知识或机械地让学生朗读和记忆重点的语言材料，而应当创设各种真实的或模拟的语言情景，让学生在情景中“学以致用”。在各种英语情景教学中，表演是训练学生的良好方式。然而，在教学实践中，很多教师对表演作用的认识存在不足，对表演策略的应用有些不当。对此，笔者就自己的教学观察及实践谈谈表演在语言学习中的作用以及如何优化表演策略，仅供参考：
一、表演在语言学习中地位和作用
英语作为当今世界一种交际的通用语言，它和其他语言一样，其最主要功能是传递感情和信息，进行社会交际。社会学家海默斯(dellhymes)的“论交际能力”被认为是交际法的主要理论依据，他认为外语学习仅仅获得了语言能力(languagecompetence)是远远不够的，还必须培养交际能力。而表演正是培养学生语言交际能力(communicativecompetence)的有效方法之一。
英国语言学家brumfit曾指出：“任何独立于应用功能的语言描述是不可能对想发展语言各种功能运用能力的教师和学生有多少价值的……语言是一种动态的而非静态的系统”。因此，教师能否让学生在运用语言的过程中学得语言是能否使学生真正掌握英语的关键。课堂上教师不仅要在具体的情景中教语法，更要组织学生在操练的基础上积极开展表演，让学生在交际过程中运用所学的语法知识，真正做到“在用中学，在学中用”。
语言是文化的载体，文化是语言形式所负载的内容，两者密切联系。因此，英语学科更应担负起培养学生跨文化意识的责任，而通过表演学习外语既可以让学生学习外国语言知识，又学习到国外的文化，因为表演就是使学习者在与对方的交流中，能根据话题、语境、文化背景等选用得体、恰当的语言进行表达。
二、表演在中学
英语学习中的必要性
我国中学生学习英语大多数处于起始阶段，他们对英语语言的感知环境极为有限，学习主要以课堂为主，很少自然地、地道地输出语言信息，缺乏英语习得所必备的基本环境，这给他们的外语学习带来很大困难。他们要发展自然、地道、准确的英语表达，需要采取行之有效的手段，而表演正是达到这一目的好方法。然而在以往的英语教学中，片面从语言结构出发，强调语法结构的系统性，把语言看作是一种静止的、封闭的符号系统，因而培养出来的学生往往只能记忆下不少的英语单词，背下很多语法条条，但只是“纸上谈兵”，一遇外语交流，便语无伦次、结结巴巴。
其实，语言是人类用以交流思想和感情的工具，它只有在动态时，也就是在被使用时才能发挥其作用，既然是交际，那就是双向或多向的活动，我们应该把语言看作是被人们使用的、动态的、开放性交际工具。在这一思想的指导下，我们的课堂教学必须首先考虑：把学生的英语学习看作是交际能力的训练活动，而不是语言知识的灌输过程。表演是一种经过提炼、升华的交际活动形式，是以结构性练习(structuralpractice)到准交际活动(quasi-communicativeactives)，再到功能性交际活动(functionalcommunicative)以至过渡到真实性交际活动(socialinteractionactives)的必要形式之一。
如何运用表演来辅助英语教学呢？笔者认为应该注意如下几个方面：
1.表演的目的要明确。课堂表演切忌走过场和图表面的气氛热闹，一定要有明确的目的。如：为呈现新知识而设计表演作铺垫；巩固所学知识而设计的应用性表演等，教师要根据教学需要设计、指导并组织课堂表演。
2.表演要面向全体学生。教师在组织课堂表演时要注意引导和要求所有学生参与，使他们通过演一演、说一说的方式来实践和锻炼自己的交际和运用语言的能力。教师要根据学生的水平和能力的差异，提出不同的要求和帮助，使他们均有成功的体验。
三、优化表演策略，提高表演效果
表演策略是成功语言学习者常用的学习策略，为此，我们在课堂教学中应该认真思考和充分准备，逐步提高英语表演的效果。
1.注意表演材料的选择性
英语表演的材料包括可以是刚学的对话，也可以是根据课文改编的课本剧，或者来自其他的英文媒介，当然考虑组织表演的实际情况，英语课堂表演必须优化选择材料。首先在表演材料的难度选择上应充分考虑学生水平的个别差异，以求让不同类别的学生都能“跳起来吃到果子”；材料所涉及的内容应具有很强的现实性和可操作性，以利于学生在短暂的课堂表演时间内能够正常操作，并能诱导学生在日常学习和生活中进行模仿式操练，再次，表演的材料应语言规范、自然、地道，有利于学生模仿和活用中尽量减少知识错误。
2.研究表演目标的差异性
教学要面向全体学生，因此要根据学生的不同层次确立不同的表演目标，逐步实现活用所表演的材料。对于较低层次的学生或在学习的初期阶段，可以将控制性练习——机械表演作为目标，培养学生语言表达的准确性和严谨性。根据酣畅性原则，在表演中不宜过分纠错，但如遇到一些重要词组、句式，要求尽量做到准确。对于较高层次的学生，可将半控制性练习或活用性练习——角色表演作为目标，要求学生对所掌握的材料进行提炼、加工，使之活化为自己的语言后进行表达。这样才能让“后进生吃饱”，优等生“吃好”。当然，在课堂表演的安排上，有时要灵机活动。
3.安排表演时间的灵活性
表演要想收到良好的效果，关键在于教师把握适当的动机。一般情况下，它安排在学生学完对话并对所学内容的意思准确理解，对语音语调及句型基本掌握后进行，否则，大部分学生会觉得任务太难而降低兴趣，或者效果不太令人满意。但是根据表演内容的难易度、表演目标的深浅度，也可以在巩固知识的环节用“表演”突出重点，强化难点，或展示新旧知识的联系。
4.选择表演地点的开放性
由于表演内容的情境不同，和学生表演之前应做一些准备工作，如有些道具与教室的不可容纳性，为了增强表演的真实感，把各个角色的性格特点淋漓尽致地展现，根据条件许可程度，可以让“表演”走出课堂，或者走出校园，从而让学生真正喜欢英语表演，使学生产生身临其境的感觉。
表演是一种非常实用且很有魅力的教学模式，我们可以创新地运用到当前的英语课堂教学中，当然也要注意两点：一是我们的教师必须完整设计好整个教学流程，因为它关系到整个教学的成功与否，要选择适合的故事或情节；二是这种教学模式对学生的要求稍高，要根据不同层次的学生设定不同的任务表演，循序渐进。相信它会给我们的中学英语教学的课堂注入更大的
活力，让学生学得更加精彩。
参考文献：
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