专业学位研究生教育与职业衔接的现状与对策

　　为完善我国的学位制度，为社会经济发展提供更多应用型人才，1991年我国设置了专业学位。根据国务院学位委员会的定位，设置专业学位研究生的目的是为了培养社会职业领域的专业技术人才。我国目前的社会经济体系正处于结构调整与产业升级的阶段,职业分化越来越细，职业种类变得越来越多，所以各行业对专业人才的需求也变得越来越多。在这样的社会背景下，专业学位研究生的培养方式显得尤其重要，必须要指定符合专业学位研究生发展的培养方式。

　　1专业学位研究生教育现状分析

　　在我国，专业学位研究生的发展已有20多年的历史，随着国家的大力支持，专业学位研究生的招生规模不断扩大，所覆盖的专业领域也越来越广。但不可否认的是，我国专业学位研究生教育仍然存在许多问题没有解决，这些问题在一定程度上也影响了专业学位研究生教育的发展。在专业学位研究生的发展初期，由于公众对专业学位研究生的认识不足，社会认可度存在一定问题，甚至认为专业学位研究生是非全日制的在职研究生，这严重阻碍了专业学位研究生的发展。随着我国的科学技术的高速发展,对于高水平专业技术性人才的需求变得越来越大,专业学位研究生也备受青睐。数据显示，在2014年的全国硕士研究生招生考试中，报名人数大约有172万人，其中专业学位硕士研究生的报名人数达到了68万人，占全部报名人数的近40%。值得一提的是,2014年全国硕士研究生报名人数比2013年少了4万人，但是专业学位硕士研究生的报名人数却较2013年增加9万人，这充分证明了专业学位硕士研究生的热度在逐步上升。就目前来看，专业学位研究生和学术学位硕士研究生在招生规模上已经相差无几，同时，高校对专业学位硕士研究生的培养方案也非常重视，这是符合我国社会经济和科学技术发展需要的。

　　就我国专业学位研究生的发展来看，由于专业学位研究生教育实施时间较短，部分研究生培养单位仍然使用学术学位研究生的培养模式，出现了课程设置与学术学位研究生课程相同、偏重理论学习、不注重实践能力等现象。长此以往，就造成了专业学位研究生的培养没有达到预期要求，本应该重视的应用性技能的没有得到提高。另外，从就业来看，专业学位研究生和学术学位研究生并没有明显的区别，也就是说专业学位研究生在就业的选择上并没有突出应用性和实践性。根据我国硕士研究生的发展目标来看，硕士研究生的培养要从培养学术型人才为主的模式向培养应用型人才为主的模式转变。转变的基本指向就是在未来一段时期，要大力发展专业学位研究生，与此同时，要转变专业学位研究生的培养模式，以适应培养应用型人才的战略要求。

　　2专业学位研究生教育的主要特征

　　2.1职业性

　　专业学位研究生的本质属性就是职业性，根据我国专业学位研究生的培养要求可以看出，专业学位就是为了培养特定职业的高层次专业人才而设置的。随着社会经济的飞速发展，社会的各个领域对高水平的专业型技术人才的需求也越来越多，同时也提高了对专业型人才的要求。比如，对相应的职业要求有较高的专业技术;有扎实的专业基础知识;具备相应专业的资格证书等。因此，这也对各高校培养专业学位研究生提出了更高的要求。

　　2.2学术性

　　因为专业型研究生仍然是学生阶段，对于学生阶段最基本的要求就是掌握本专业的基本理论知识。虽然我国重视对专业学位研究生实践性的培养，但是对专业学位研究生教育也有学术要求。如果没有了学术性，专业性也不复存在。因此，学术性和专业性是相互联系的，学术性是专业性的基础，专业性是学术性的外在体现。专业学位研究生只有掌握了扎实的本专业知识，才能在实际运用中进行知识分析与整合，把学到的知识灵活运用到实践中去。就拿专业学位研究生的学位论文来说，既要体现出学术研究所运用的理论分析，又要体现出如何解决实际问题的过程。因此，学术性是专业学位研究生教育的重要特征。

　　2.3研究性

　　任何类型的研究生教育的最终目标，都是要求学生能够具备独立的研究能力,对专业学位研究生教育亦是如此。尽管专业学位研究生的教育强调实际应用能力的培养，但最终目标绝不仅仅是提高实际应用的能力，还需要在解决实际问题的过程中对自己的理论和实践研究进行不断的提高。因此，专业学位研究生教育具有鲜明的研究性，能够为社会经济的发展提供所需的人才。

　　3专业学位研究生教育与职业衔接的分析

　　专业学位研究生的本质属性就是其鲜明的职业性，这也是与学术学位研究生教育的最根本区别。专业学位也可以被理解成职业学位，专业学位研究生教育的目的是培养具有某种专业性技术的高水平人才。因此，要做到专业学位研究生教育与职业良好的衔接,做到在培养专业学位研究生的全过程中，都体现出面向特定职业需求的特点。

　　专业学位研究生教育与职业衔接可以使专业学位研究生的培养目标更加清晰。就目前来看，高校对于专业学位研究生的考核评价仍然以科研成果为主，以发表学术论文的数量和质量来衡量。这照搬了学术学位研究生的评价体系，忽视了专业学位研究生本应重视的实践性和职业性。因此，把专业学位研究生教育与职业衔接起来，更能明确专业学位研究生教育的目标，并将此目标作为实际中培养专业学位研究生的导向。

　　专业学位研究生教育与职业衔接可以调动学生和导师的积极性。在培养方式上，导师不再拘泥于原有的学术型研究培养思路。在实际培养过程中，导师不仅注重学生理论基础，还要鼓励学生把研究与生产实践和行业中出现的实际问题相结合。这样，

　　不仅调动了研究生学习的积极性，而且对于提高研究生的实践应用能力有良好的效果，符合我国对于专业学位研究生的培养目标和要求。

　　专业学位研究生教育与职业衔接对提高研究生的就业率有良好的帮助，以社会需求为导向，培养社会需要的专门人才。学校以社会职业需求为导向，有针对性地开展专业学位研究生教育，组织研究生去企业进行专业实践，可以积累经验，提高解决实际问题能力,适应未来的职业需求，培养其职业综合素养和职业能力。

　　专业学位教育具有职业教育的属性，但又不同于纯粹的职业教育，是在传统研究生教育的基础上添加了职业教育的实践性和职业性。所以说，专业学位研究生教育结合了传统研究生教育和职业教育各自的优点，是符合现代经济和科技快速发展的时代背景的。

　　4专业学位研究生教育与职业衔接的具体措施

　　专业学位研究生教育具有鲜明的职业性特征，这就要求我们在其培养过程中应重视专业学位研究生教育与职业衔接。只有做好专业学位研究生教育与职业良好的衔接，才能体现出专业学位研究生教育的优势。

　　4.1加强双导师制度建设

　　大力推进并实施双导师制，研究生培养过程由原来的学校单导师制，改变为由学校导师和企业双导师共同负责制。一方面，学校导师负责专业学位研究生的理论知识和专业知识的学习和指导，提高学生的科研创新能力;另一方面，企业导师负责专业学位研究生的实际动手能力的训练，提高学生的实践能力。两位导师从不同的侧重点培养研究生，学校导师和企业导师要做到定期交流培养情况，及时提出在培养过程中发现的问题并解决。在聘任导师时，要使高校导师与企业导师有机结合，使专业理论知识与实践要求相结合，充分发挥其优势。

　　以加强职业性为培养导向，以提高实践能力为培养重点专业学位研究生在培养目标和培养方式上与学术学位研究生有显著的区别，从字面意思上就能看出，专业学位研究生注重专业性，学术学位研究生注重学术性。在指定专业学位研究生培养模式时，一定首先区分两者的本质区别,指定过程中不要仿照或照搬学术学位研究生的培养模式。这就要求各高校明确培养理念’在专业学位研究生培养的各个环节做好明确规划，破除长期存在的对学术学位研究生培养模式的依赖性，进一步探索和完善适合专业学位研究生教育的模式和制度。

　　4.1加强校企联合，增强专业型研究生的工程实践能力

　　从我国近几年的专业学位研究生培养效果上来看，大部分高校已经良好地区分了专业学位研究生和学术学位研究生的培养目标，因材施教地进行了培养方案的制定。各培养单位应充分利用本单位的行业与部门资源，结合导师承担的横向课题，积极拓展专业实践基地。要建立校企联动机制，推动专业学位研究生教育的科学化管理,做好实践教学各环节的有效衔接,加大投人’保障实践基地实践教学工作的正常进行。各高校应当与当地各行业企业进行沟通并建立合作,针对专业学位研究生的培养，在企业建立培养基地，实现学校和企业合作式培养。

　　4.2进行专业全面的职业指导，使学生具备相应的职业资格全日制专业学位研究生的职业属性决定其培养方式应以市场为导向，以就业为目标，但在就业方面，大部分高校没有做到针对专业学位研究生开展专门的就业指导。专业学位研究生就业主要还是按照传统就业模式进行，以学生自我寻找机会为主，导师推荐为辅。目前我国专业学位研究生教育并不与职业资格考试挂钩,学生在取得专业学位毕业证书和学位证书时，并不同时取得职业资格证书。学校可以鼓励学生考取相应的职业资格证书，并把其作为学生评优的参考依据之一。

　　因此，我们要明确专业学位研究生教育的特点，以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，注重专业学位研究生教育与职业的衔接，这是提高全日制专业学位研究生培养质量的有效途径。

作者：范孟豹，李威，曹丙花，王禹桥