谈幼儿园活动教学中注意细节

　　"学会"和"会学"虽然只是两个字的颠倒，却是两种不同教育观的反映。教幼儿学会是着眼于当前，着眼于孩子具体的认知结果;如学会了多少知识，掌握了哪些技能技巧。成人为了达到这一目的，往往十分强调教师的教而忽视儿童自身的学，因而在很大程度上使幼儿失去了主动探索发现的机会，不利于幼儿知识、智力的重新建构。

 

　　《幼儿园教育指导纲要》中提出"提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件"。教幼儿会学，则着眼于孩子的未来，即教师引导幼儿去发现、去观察，掌握学习的方法，培养幼儿学习的积极性、探究的精神和解决问题的能力，为以后的学习奠定良好的基础。那么，在幼儿学习中怎样变教幼儿"学会"到教幼儿"会学"呢?为此，我结合数学教育活动作了一些探索，我的主要体会是：

 

　　1.引导幼儿发现问题，提出问题

 

　　鼓励幼儿去探索，去发现并非提倡以幼儿为中心，只是让幼儿去动手、动脑、动口，再通过教师的启发引导，最后达到教学的目的。如大班数学活动《6的组成》，教师课前为幼儿准备人手一份几何图形学具卡片，绿色的小梯形两个，绿色小圆片两个，绿色大梯形一个，红色大圆片一个，再准备数学卡片，"6"的分和式一套，首先让幼儿尝试说出图形的不同点，接着再让幼儿根据图形的不同点把他们分成两份，看看有几种分法?幼儿都能很快地说出："图形的颜色不同，形状不同，大小也不同。"这时候，引导幼儿把颜色相同的图形放在一边，不同的放在另一边，同时让幼儿用"6"的分合式来表示。就这样，幼儿通过操作发现规律，通过操作练习，不仅培养了幼儿对数学的兴趣，同时也培养了幼儿的探索精神。在整个教学过程中，教师的"教"不是体现在把结果教给幼儿，而是鼓励幼儿走在前面，大胆探索、发现、提问，发挥幼儿学习数学的积极性和创造性。

 

　　2.重视体验是优化教学活动的保证

 

　　2.1 开放性引导。让幼儿对活动内容有切身的体验，离不开教师开放性的启发和引导。教师要重视幼儿的想法和看法，鼓励幼儿表达自己的看法和意见，扩展幼儿的思维。教师切忌把幼儿当成容器，把知识硬塞、硬灌进去，而应在启发、引导的过程中让幼儿主动学习，产生兴趣，让幼儿主动思考，获取知识。

 

　　2.2 操作性学习。幼儿自主操作的学习方式是幼儿通过对客体进行操作，与客体对象之间发生交互作用，进而获得学习经验的一种学习方式。利用操作性的学习方式开展教育活动，有助于幼儿获得深刻的体验，幼儿通过对材料的操作，激发其对学习活动的兴趣，进而对所学知识进行感知、理解、体验、验证。随着新《纲要》的落实，幼儿操作性学习方式的内涵得到丰富，与探索、发现、创造性学习活动结合起来，成为发现式操作、探索式操作、创造性操作，这样的操作性学习，能促进幼儿的情感体验。

 

　　2.3 互动性发展。《纲要》中提出："关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。"互动的教育过程是指教师在教育活动的实施过程中与幼儿进行有效的互动，引发幼儿与教师有效互动，引发幼儿与物质材料有效互动，引发幼儿与幼儿的有效互动的过程，使幼儿在与教师、材料、幼儿的良好互动中获得有效发展。然而，目前在幼儿园的教育活动实施过程中，教育活动过程缺乏教师与幼儿的有效互动，存在教师对教育活动过程高控制的现象，在教育活动过程中始终以教师为中心，幼儿失去自主学习、自主探究、自主表现的机会。

 

　　3.适时迁移，事半功倍

 

　　在幼儿认知过程中，新知识与旧知识有些存在着一定的相连关系，教师只要紧紧抓住新旧知识这一连接点，运用迁移规律，适时诱导，可以使幼儿学会举一反三的方法，越学越聪明，使教育收到事半功倍的效果!还以"6"的分合教学为例，课堂上，幼儿把"6"的5种分合法都操作出来后，我们引导幼儿根据"6"的不同分合式让幼儿创造性地说出不同的情节或做出不同的动作，为幼儿创设了尝试的情境，如，有的幼儿说："草地上有6只兔子，1只是兔妈妈，5只是小兔子;有的幼儿说："水里有6条鱼，一条是大鱼，一条是小鱼";还有的幼儿说："我们跳皮筋，跳6次，一次跳的高，5次跳的低"等等。就这样，放手让幼儿去想象，让幼儿在旧知识的牵引下，试着说一说，不仅培养了幼儿的尝试精神，而且培养了幼儿的创造性。

 

　　4.开展亲子活动

 

　　亲子活动是指幼儿和家长之间的亲情活动，能促进儿童情感的发展，让家长与孩子积极主动地相互了解，相互配合，相互支持，通过幼儿亲子活动的双向互动，促进孩子的身心发展。面对不同类型的家庭，以及具有不同职业和文化素养的家长，需要幼儿园认真作好宣传、动员、指导等工作了。正如新《纲要》中所说：在家园合作中，幼儿园应处于主导地位，学校应当领导家庭。因为，幼儿园是专业的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，懂得幼儿身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法。由此，幼儿园理应比家庭更能认识到家园合作的重要性和目的性。

 

　　如今的家长平时都忙于工作，把接送孩子的任务相应地转交给了爷爷奶奶，这样与老师就减少了交流的机会。但家长又希望能比较直接、细致地了解幼儿园里到底教孩子什么?开展了什么活动?孩子学到了多少?等等。但由于爷爷奶奶有的年龄大，有时不理解老师说了什么;有的又不识字，看不懂家园栏的文字表述。怎么办?于是为了让家长及时了解幼儿园的动态及孩子的情况，也为了得到家长进一步支持，亲子活动让双方及时沟通，彼此促进。

 

　　在数学教学活动中，教师采用"幼儿在前，教师在后"、"师生共同参与活动"及"深入讨论"等多种教学方法，能帮助幼儿从"学会"走向"会学"，帮助幼儿从小就掌握一种科学的思维方式和正确的学习方法，充分发挥他们在数学活动中的主体作用，提高学习数学的积极性和创造性，从而使幼儿园的教学从单纯重视教学结果逐步转变到既重视教学结果，更要重视获取这些成果的途径，从"学会"走向"会学"，为幼儿今后的学习奠定良好的基础。

 

　　作者：田娟 来源：读与写·下旬刊 2016年7期

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