关于国内外小学艺术教育的比较探讨

一、国内外小学艺术教育对比研究

中国自古以为就有着重视少年儿童艺术教育的优良传统。新的义务教育艺术系列课程(艺术、音乐、美术、体育标准就强调，及时开展小学艺术教育尤为紧迫，这将关系着少儿艺术的潜质开发与全面发展，关系着少儿品德、身体、意志、智力、心理各个方面的成长。但是由于对青少年的艺术教育重视程度不足导致在一些城市的小学阶段的艺术课程好多都是有计划，没落实；有资源，不利用，让一些所谓的主课挤占挪用是十分普遍的现象。而农村小学艺术教育的情况应该说更是不容乐观，农村的家长艺术教育无用论观念、学校的应试教育理念，使很多农村小学的艺术教育资源无法得到有效地利用，致使农村小学的艺术教师无用武之地、留不住。由于交通、观念、投入等各个方面的原因造成农村小学艺术教育实际更加滞后。

国外十分重视小学阶段的艺术教育，学校艺术教育是必修课；在社会上，从家庭到整个社会都十分关注小学生的艺术教育；在国家出台相关法律法规里，他们将艺术教育贯穿于小学生的全部生活，在校内校外形成了艺术学习和实践的良好氛围。1977年，美国就发布题为《回到我们的感觉:艺术对美国教育的意义》的国情报告，将艺术教育与实现美国教育的基本目标统一在一起；法国1987年通过《艺术教育法》规定，国家不仅为艺术教育投入巨额资金，而且设立法国艺术教育高级委员会，并把每年5月18日至23日定为法国中小学艺术周；1988年和1994年，美国又相继出台了《走向文明：关于艺术教育的报告》和《美国国家艺术教育标准》等文件，这些都为小学阶段的艺术教育提供了制度保障和条件。

随着人类文明的不断进步和社会的快速发展，国外的艺术教育也在不断发生变化，发展导向、发展理论等都越来越向生态化、传统化靠近。比如，美国的纽约市教育理事会正在实行“普通教育中的艺术教育”计划，就是要把所有不同的艺术综合在一起，把文化课和艺术课综合在一起，使其他学科的教学因为有艺术教学的参与，而变得鲜活起来，这些都给我们的农村小学艺术教育提供了思路和办法。

二、农村小学艺术资源整合对策研究

在当前的教育大环境下，我们如何才能均衡配置农村小学艺术资源，科学编制规划，制订适合农村小学教育的艺术课程，让艺术课程和社会主义核心价值观有机的结合起来，融入当地的传统文化元素，让艺术教育乐于为学校、家长、学生所接受，整合各个方面的资源，统一联动，形成一个有机的、立体的小学艺术教育体系，才促进农村小学艺术教育的健康、持续发展，为素质教育增加正能量。如何通过有限的人力和物力来开发农村艺术教育资源?如何通过艺术教育资源的开发来促进农村小学艺术教育的发展?这就值得作为教育工作者的我们去深入研究和探讨。

1、均衡配置农村艺术资源，建构生态文明教育体系

当前的教育环境需要指向于生态文明，融入当地的传统文化元素，均衡配置农村小学艺术资源，如民间音乐、民间歌舞、民间美术、工艺、传统武术等，经过分析整理后合理地引入到小学艺术教育体系中去，科学规划、制订适合农村小学教育的艺术多媒体教材，课堂教学、课余活动和社会艺术实践相结合，并延伸至家庭艺术教育等环节，统一联动社会、学校和家庭，形成一个有机立体生态化小学艺术教育体系。

2、发挥地方艺术资源优势，培植宏观多元文化价值观

农村艺术教育资源突出表现为生活性、多样性和本土性三个特性。农村艺术具有一定的历史延续性，属于典型的民族传统艺术，如二人传、豫剧、黄梅戏、花鼓灯等。随着国家对传统文化传承工作的重视，很多农村本土艺术资源正在被发现利用，很多非物质文化遗产的传承人得到社会认可和国家财政资助，这为将这些传统文化艺术资源变成小学艺术教育资源带来了契机。

农村艺术资源的整合应注重生态实用、因地制宜和资源丰富三个基本原则。我们不仅要重视农村艺术教材的编印，还应注重这些传统文化资源的活态化、多元化利用，培养多元文化价值观。

3、主客体联动整合开发，强化生态群落化传承基础

本文探讨的客体指“物”的资源，包括乡土艺术教材、教学形式以及教学设备和场地资源等。生活习俗、风土人情、生产工具以及民间故事和民间器乐等都当属其中。艺术教师要善于就地取材，将其转化为教育资源，为他们创设一种体验型的学习环境。

主体指“人”的资源，人是一切因素中的主导和关键，既是教育的主体，也是学习的主体，主要是指那些与艺术资源相接触的各层群体，如教育主体教师群体，学习主体学生群体，以及传承人群体和家长群体等，将所有群体纳入其中，促进传统文化艺术教育师资群落化将是教育资源整合工作的基础。

在党的十八大报告中，我们国家提出了制度、道路和文化三个自信，其中重点提出要挖掘、保护、传承我们的传统文化，4]近几年来看大批传统项目不断被评为联合国、国家和省、市非物质文化遗产，农村文化资源的丰厚程度远远超出人们的预计。就我国的地域情况而言，经济相对发达的东南部地区艺术教育资源开发的状况比中西部地区要好，城市地区的状况比农村地区要好。但是，这并不意味着经济相对落后的中西部地区或农村地区缺乏艺术教育资源，相反，这些地区的艺术教育资源较之东南部或城市地区的艺术教育资源来说，更具强烈的地方特色和传统色彩，更具有中国传统艺术的本根性。

但是我们不得不充分看到这样一个现实，就是传统文化挖掘的经济支撑，可是这些文化资源一经开发，又会很好的提供智力支持，并反哺当地经济，从而形成良性循环。在经济发达地区，例如浙江省海宁市斜桥镇中心小学、杭州采荷一小以及桐乡第二实验小学等等，不但拥有十分丰富的艺术资源，而且能够依靠当地雄厚的经济实力使他们的农村艺术教育资源得到良好的开发。当地的皮影戏、剪纸、腰鼓、灯彩以及皮贴画等民间艺术，已经成为当地农村小学艺术教育的重要资源。在当地，一些农村的小学艺术教师，通过对当这种乡土艺术资源的整合、发掘，并附之以现代的文化艺术表现方式，从而变成了孩子们喜闻乐见的东西，促进了当地农村小学艺术教育的全面拓展。在浙江省海宁市，海宁市斜桥镇等一些农村小学，他们聘请乡土文化艺术传承人担任校园教师，不仅教学生，而且教老师，乡土文化与现代理论相结合，通过这种“古典与现代”“继承与发展”“传统与创新”的结合，以“民间艺术陶冶学生情操，民间艺术走进学校课堂与学生亲密接触”为最佳途径，有效提升了农村小学的艺术教育水平，提高了学生的综合素质。

但中西部我们大多数的农村地区经济发展还相当落后和缓慢，政府缺少投入些好的资源就得不到开发，比如安徽省涡阳县是有名的老子故里，《道德经》是多么丰厚的艺术资源，尽管他们这几年一直再提要做到老子文化进学校、进机关、进社区等六进，但如今一本真正的《道德经》乡土教材都没有，怎么可能实现进校园呢丨可见，要想在这样的农村地区实现艺术教育资源的全面开发，不是一件简单的事。那么，是不是在落后的中西部农村小学就不能进行农村小学的艺术教育了呢！答案肯定是否定的，只有充分挖掘、运用农村小学的艺术资源，将艺术课程科学的融入农村小学的课程安排，让歌声、绘画、舞蹈等艺术课程真正进入农村小学校园和课堂，我们的素质教育才不会只是一句空话，我们国家的教育均衡目标才能真实现，才能真正为国家培养人格健康、成绩优秀的有用人才。

三、总结

在重视并推进素质教育的今天，尤其是国家经济实力的不断攀升之后，人的教育越来越得到重视，美育在优美人生、优化人格，在提高与完善人的素质方面的独特作用越来越被认可。综上所述我们可以看到，我国农村地区有着城市所没有的丰富的特色艺术资源，开发具有农村地方特色的艺术教育资源是推动农村艺术教育向前发展的不竭动力。只有将农村的艺术教育发展起来了，我们农村小学的艺术教育才能真正得到全面的提高，我们教育均衡发展目标才能实现，我们的教育才能为国家的持续、健康发展提供不竭的智力支持和文化支撑。

作者：鄢秀丽(阜阳师范学院音乐学院，安徽阜阳236041)