师范生舞蹈教学中微格教学的运用

摘　要：本文从微格教学法在舞蹈教学中的运用为切入点，具体介绍了微格教学的特点以及在实际舞蹈教学中的实行。特别对微格教学在帮助幼儿师范生体会教师的角色，提高舞蹈的教育教学水平，进行了重点的分析。

关键词：微格教学；舞蹈教学

　　幼儿师范生舞蹈是以人体的动作、姿态和造型的组合发展、变化所形成的舞蹈语言，通过塑造出生动、鲜明、具体的舞蹈形象来反映现实生活，表现人物的情感和思想。我们在以往的舞蹈教学过程中，虽然不断的强调学生的主体地位，却没有真正的让学生发挥自己的主体地位。因为在舞蹈课堂上，一直延续下来的观点就是老师怎么教，学生就怎么学这样的教学模式。但是，由于幼儿师范生所具备的职业特点，这种教学方法只能培养学生的表演素质，而不能学以致用培养学生的舞蹈教学能力。
　　正改革开放二十多年来,科学技术的高度发展为教育方式的变革提供了可能和机遇。广泛运用电化教育媒体,优化教学过程,加快速度,提高质量,已成为艺术教育方式更新与改革的突破口。而电化教育体系中的一朵奇葩--微格教学也应运而生。微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复 杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。
　　微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。在以往的舞蹈课堂上，只是老师在单纯的教，学生在被动的学。不能很好的发挥学生的主体作用，甚至有的教师不考虑学生的接受能力，采取“填鸭式”的教育方法，在学生一知半解的情况下就进行新舞蹈组合的教学。这些都是不考虑学生的实际情况和接受能力而做的盲目行为，是不利于她们真正的掌握舞蹈内在的动律和韵味。另幼儿师范生有别于其他的院校学生的地方，就是它具有很强的专业指向性。在校时她们是学生，那么毕业以后面对的都是幼儿和儿童，她们就是老师，所以她们的教学能力和专业技术能力一定是成正比的。怎么培养和训练她们的舞蹈教学能力呢？我们不仅可以对她们进行教育心理学、教学法以及编舞技法的教学，同时也应该进行舞蹈微格教学，为她们以后走向工作单位更好的开展舞蹈教学打下坚实的基础。
　　教育心理学认为，学习动机对人类的学习具有明显的推动作用。而内在的学习动机则是对学习全过程能产生作用的最有力、最稳定的动力机制。那么在舞蹈教学中应用微格教学训练，使学生积极主动参与教学活动，能有效地激发学生内在学习动机。这样不但能充分调动学生学习的积极性、主动性，而且有利于培养责任感和元认知能力，能促进学生教学相长，增强自信心，从而促进合作学习。 那么，怎样在舞蹈教学中运用微格教学法呢？我们可以从以下几个方面来实施：
　　（一）学习目标明确、具体
　　与传统的教学方法有明显不同就在于对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划。每一项技能的达成目标要求翔实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性。在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。
　　（二）分组模式、参与性强
　　在教学中，一般采取分组模式，每组5人左右，最多不超过10人。授课时间一般控制在10分钟以内，然而并不意味着教学内容或者教学过程简化不生动。在这几分钟内要求将平时40分钟的课堂内容完整呈现并使学生理解。
　　在舞蹈课程教学中。根据教学目的和任务以及学生初始技能水平测试的结果，把舞蹈课程教材内容分解为具有不同层次的目标体系并指定相应的评价标准，分别对教学状态进行诊断性评价、形成性评价和终结性评价，其结果反馈给教师和学生，使教师始终了解教学目标所达到的程度。
　　（三）教学实践过程声像化，反馈及时、客观
　　微格教学的形成与声像技术的教学应用是分不开的。利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来，为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。受培训者能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息。有些不太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅，经细节放大以后一目了然、印象深刻，利于及时修正，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担，以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导，提高了培训质量和效率。也可利用录音带、录像带的存储功能，经过一定阶段后再次视听音像带，实现延时反馈，对受训人员进行教学技能的再强化，可达到提高教学效果的作用。利用积累的大量教学声像素材，可编辑制作典型的微格教学片，构成微格教学系列教材，用于学生教育实习前的指导材料。例如，在古典舞身韵的教学中，教师在一个组合的教学活动结束后，要求学生自己分组。在下节课上各个小组推选一位同学就今天课堂上的内容进行教学，每个人都要写好教案，准备好自己所需要的道具和资料（实物及音像资料），进行模拟教学，时间为5-8分钟左右，同时老师准备好录象机进行记录。课后教师和学生一起观看录象，由讲课的学生先进行自我分析，然后再进行小组讨论和评价。
　　（四）评价技术科学合理
　　评价是教学过程的关键环节之一，在活动刚开始的时期，学生的评价可能并不全面和深刻，这个时候舞蹈老师要很好的引导学生通过大家相互交流、沟通，集思广议，从评价同学的教学能力过渡到对舞蹈组合内涵和韵律的掌握。
　　（五）教师与学生的课堂互动模式
　　在舞蹈课堂，通过微格教学既可以提高学生的学习兴趣，又可以锻炼学生的实际操作能力，还是教师和学生相互沟通的很好方式。舞蹈学生只有在已知的舞蹈知识和舞蹈技能的基础上，才能学习和掌握新的舞蹈知 识和获得新的舞蹈技能。已知是基础，新知是目标。那么，微格教学就为她们很好的提供了复习和分析以往知识的条件，学生在自己准备教案上课的同时，也就是知识的强化掌握过程。课后的评价和分析过程就是帮助她提高的过程。随着她已知舞蹈知识、技能的提高，必将促进她对新知识掌握的速度。而且学生可以通过舞蹈微格教学的实施过程中，教学技能得到很好的锻炼，为她们以后走向工作单位更好的开展舞蹈教学打下坚实的基础。微格教学模式的运用，不仅丰富了微格教学的理论支持，而且促进了舞蹈实践训练与舞蹈教育理论的紧密结合。同时我们也应看到微格教学法只是培养技能的一种方法而非全部，微格教学法不能代替教育实习和实际的现场操作练习，而只能是两者相互协调、补充方可取得最佳教学效果。
参考文献：
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[3]李乐为、李岳玲；师范生教育技能培养中微格教学的应用研究—《湖南师范大学教育科学学报》2010年第5期
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