物联网时代高校影视教育模式的变革研究

　　[摘要]随着科学技术的发展，互联网技术巳经成功渗透进了人们生活的方方面面。在第三次信息技术产业革命的社会大背景下，互联网开始逐步向物联网的方向转变，呈现出由“人机人”到“人物人”的进步态势，实现虚拟空间与现实社会的有机结合。在此过程中，中国的教育模式也受其影响发生巨大的变革，教育资源高度融合为广大学生提供了新型的学习渠道。基于此，本文旨在就物联网时代高校影视教育模式的变革进行分析。

　　[关键词]物联网时代；高校影视教育；变革

　　近年来，随着互联网技术的普及，互联网技术走进千家万户成为人们生活的重要组成部分，为人们的生活提供便利实现各种资源的高度融合满足时下快节奏的生活方式。与此同时中国的教育模式和理念也产生了历史性的变革，实现大量优质教学资源的整合，学生对知识的接触渠道增多，打破传统教育中的地域限制，将教育教学从固化的体系中解放出来使其成为开放自由的共游模式。

　　一、物联网技术拉近了高校影视教育与“物”的距离

　　物联网的首要特性为连通性，由此跨越时间、地点等要素将任意物体结合在一起。物联网时代的到来主要是技术革命的结果，必将渗透到社会、经济、文化等方面。传统的影视教育主要采用的是教师对学生进行长期的言传身教的方式，由此创作的影视作品在很大程度上体现了师者的风格理念，而影视创作作为一种实践性和个性化的学科，应给予学生更多的实践机会，在实践中形成自己独特的影视风格。因此物联网技术的到来拉近了高校影视教育专业学生与“物”的距离，让学生在实践中得出真知。

　　针对现有高校影视教育体制中，学生以模仿教师的创作风格为主缺乏自主意识的问题，教师应利用物联网技术改变教学模式拉近“物”的距离。首先教师要明确大学阶段对学生的培养目标，根据学生之前的学习习惯和特点以及本学科的特色，教师将重点放在学生专业素养能力的养成上。本科阶段学生最主要的任务是学会利用设备进行电视节目和影视剧的拍摄制作并逐步找到自己的创作风格。其次，因为物联网将“物”置于当今的网络构架中使得各种教学资源的合理利用成为可能。具体而言就是建设区域性的高校影视设备线上综合管理体系，各个学校的教学实验中心承担着教学设备的管理工作，同时教学实验中心也是学生熟练掌握影视设备操纵的实践基地。目前，部分高校实现了教学设备管理的网络化，即学生可以通过登录学校官网的方式查询自己所要使用的设备是否还有剩余，设备的相关信息使用年限，存在的问题以及运作情况等，实现教学资源的高效利用和“全息化"。同時学生还可以从官网上直接预约使用设备，改进传统租借方式。除此之外，一定地区的高校还可以建立互通的网络端口突破种种技术和教学资源的壁垒真正的让学生享受到平等教学资源和地位。学生登录合作院校的官网后，只需要输入自己的真实信息就可以进入到其网络课程平台进行学习或租借其影视制作设备。学生只有经历大量的实践才能够掌握设备的使用方法和制作拍摄技巧，在长时间的积累后探索出属于自己的影视风格。

　　二、物联网技术促进高校影视教育的个性化进程

　　由于第三次信息技术革命的推动，互联网技术正向着物联网的方向进行转变，“人机人”的模式升级为“人物人”。物被置于网络信息时代的中心位置，拉近了物与人之间的距离，实现了资源的高度融合和合理分配。虚拟的网络空间与现实社会结合在为影视制作业带来新的发展机遇的同时也提出了更大的挑战。打破了传统教育地域性的限制，改变了师生在教学中的地位，使教育的形式从封闭走向自由与开放，各种教学资源向社会开放。但是现有的高校影视教育仍处于“传道、授业、解惑”的态势，学生尚未在本科阶段形成探索自我意识的理念，片面的选择追随教师的步伐和创作风格，不利于其8后在大发展，大变革的社会浪潮中取得一席之地。所以教师要充分利用物联网技术为学生制定个性化的培养方案。

　　现有高校影视教育中，学生缺乏自主探索的发展理念，没有明确的学习目标。因此，教师应利用物联网技术为学生定制具有个人特色的成长方案，推动影视教育的个性化进程。首先，教师要了解不同学生的性格特点以及其未来的职业规划确定学生本科阶段的培养目标。除了熟练掌握各种影视设备外还要帮助学生找到自己的创作风格。如教师在网络上发布调查问卷涉及到：喜欢的电影，导演和艺术手法等专业性问题。问卷收集完毕后，网络后台将自动实施合并同类项的工作，把兴趣喜好相似的学生划分到一个班级内并由在此方面有建树的教师进行授课培养，根据学生本身的特性进行定制化培育有助于学生逐步形成自己个性化的创作理念。其次，学校还可以依靠物联网建立全息化的数据平台方便教师直观的了解现阶段学生的学习情况，对症下药采取个性化的培育方案对其开展特殊指导。同时，物联网智能数字平台还具备大数据计算处理功能，学生从学生端就可以得到由其提供的个性人才养成计划，学生据此自行参考实施主动调整自己的学习方案。物联网依靠强大数据收集分析和计算功能，把学生在校期间各阶段的学习情况生成电子档案，使教师可以及时了解学生的心理、学习、感情变化，兼顾教育的情感化和个性化。

　　三、物联网技术改变“物”在高校影视教育中的地位

　　物联网与互联网最大的区别就在于将“物”这一概念从附属地位提升到了中心位置，“物”成为人与人之间沟通的桥梁。物联网使教育的覆盖面更加广阔，将物理世界、人类世界和数字空间有机地结合在一起，有效地将人与物融合为一体。因此在此过程中无论是原始的自然物还是通过人类发展演变得来的派生物，在进入到物联网的世界后都具有了“物格”，“物格”与人格有相同之处，所以具备“物格”的物就可以视为一个有机生命体。教育的终极要义在于健全学生的身心，培养创造性人才，实行主体教育理念。因此教师应注重“物”在教育中的地位和作用，通过提高“物”的主体地位，引导学生形成个性化的影视制作风格。

　　在物联网技术8益成熟的社会背景下，“物”在教育中所发挥的作用也与日俱增，教师应充分利用“物格”，帮助学生形成自己的创作手法。编剧课程是高校影视教育中的重要组成部分，是学生独特思维的体现。在传统的编剧课堂中，人居于课程的中心位置，教师发布某一创作题目，学生在此范围内自行写作剧本后教师进行简单评述。在大数据时代，在剧本创作初步完成后，教师带领学生分析这一剧作的内容，人物性格和情感关系以及构想的拍摄手法，接下来在数据库中搜索与之相似的成熟剧作或已经被拍摄为影视作品的剧本，甚至可以通过线上连线作者本人的方式，让学生对剧作创作的了解进一步深入，对比分析为学生提供多角度立体化的参考借鉴。重视在教学中“物”的作用，提高其所占的比重，优化教学资源，贯彻主体化的教育理念。

　　四、物联网技术为高校影视教育搭建交流平台

　　互联网的普及使得中国的教育从观念、体制、模式等角度发生巨变，并获得长足发展空间。物联网技术所提供的海量知识来源，从根本上打破了教育的区域局限性，改变了教育中人与物的地位，使得教学资源真正达到了公平共享的发展阶段。高校影视教育作为现今教育组织体系中的一部分，在当今的社会背景下既拥有全新的发展机遇又面临着不小的挑战。在影视作品8益饱和的今天，各高校之间只有联合起来分享各自的教学资源才能为学生的全面进步奠定基石。

　　针对物联网技术的推进使教学资源共享成为可能性的社会背景，高校为培养出优秀的影视创作人才就要拓宽其知识的接收渠道。首先各高校应组建好自己的网络平台，把学校的优势课程同步更新到网站上并将相关专业藏书，影视拍摄设备等信息输入到电子系统中实施全息化的管理体制，方便学生进行学习与实践。除此之外，具有統一专业的各大院校还可以建立信息化的交流平台，该平台汇集了高校的学习网络，学生只需要注册一个账号就可以享受到不同学校的教学资源，还可以在网上阅读到本校没有的相关专业书籍，同时平台还开设聊天留言室供学生们在此交流学生问题，定期还有专业的老师在其中回复。由此使全面人才的培育成为可能。

　　综上所述，物联网实现了教育资源的高效融合，打破了传统教育地域性的限制，使得学生拥有更为多元化的知识收集渠道。高校影视教育作为当下教育体系的重要组成部分，在物联网时代下起到了拉近学生与“物”的距离，进行个性化的教学，提高了学生在学习中的主体地位和搭建交流平台的作用，推进了影视教育的改革。