建构主义理论指导下的高中词汇学习策略的培训研究

　　词汇是语言的血肉与器官（Harbert，1991），词汇也是语言学习的重点和难点；而《新课程标准》要求高中生的词汇由2000个提高到 3300-4500个；对高中生来说，是一个巨大的挑战在学生对知识的掌握、记忆、运用和思想交流方面起着举足轻重的作用。词汇学习是语言学习的一部分。因此，教师如何帮助学生找到有效的词汇学习方法和策略，提高学生的英语词汇学习效率显得尤其重要。国内外研究者已经提出各种中学英语词汇学习策略的培训方法，但是很少从建构主义理论出发探讨词汇学习策略的培训研究。本研究以建构主义理论为指导，探讨高中词汇学习策略的培训。

　　一、建构主义理论

　　建构主义是著名认知心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出的关于儿童认知发展的理论，其核心观点是儿童只有在与周围环境相互作用的过程中才能逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。建构主义学习观有三大主要观点，一是认为学习者的学习不是从零开始的，而是基于学习者原有的知识经验背景。知识的获得是外界刺激与学习者原有认知结构交互作用的结果。二是认为学习是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资源通过意义建构的方式获得。因此，一个学习者获取知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。三是建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。建构主义认为学习总是在一定的情景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动实现意义的建构。

　　二、本研究的内容

　　（一）研究的问题

　　本研究通过问卷调查了解实验学校高中生英语词汇学习策略的使用情况，对学生进行基于建构主义理论的英语词汇学习策略的培训是否有助于学生英语词汇学习成绩的提高以及本研究对词汇教学的启示

　　（二）研究的对象

　　在赣州市第一中学中选取平行班高一（4）班和高一（7）班为实验班级和对照班级，每班60人。两个班是同一个老师执教，学生使用学生所用教材为《人教版高中中英语》。

　　（三）研究的工具

　　1.调查问卷

　　该调查问卷设计主要依据Gu和Johnson 01996）的英语词汇学习问卷，同时笔者结合所教学生的具体情况而成，整个问卷分为二个部分：第一部分为词汇学习观念（共4题）；第二部分为词汇学习策略分别为：元认知策略，认知策略。答案使用五个维度“1”=完全不符合，“2”=很不符合，“3”=符合，“4”=很符合，“5”=完全符合。共发放120问卷，收回118份，有效问卷108份。

　　2.前后侧试卷

　　主要有英译中30题，中译英30题，词组翻译20题，用词的正确形式填空10题，选出划线词汇的正确意思10题，共100题，每题一分。

　　（四）培训的内容

　　1.猜测策略：是指在阅读过程中利用各种线索来猜测词义的方法。Anderson （2004）建议学生采用以下步骤来猜词：（1）、决定生词的词性：（2）、寻找最近的上下文，如有必要把最近的上下文简单化；（3）、寻找再远些的上下文，找出含有生词的从句与前后的从句及句子之间的关系；（4）、猜测词义；（5）、检索猜词是否准确。

　　2.编码策略

　　（1）联想策略：词形联想、发音联想、同义词与反义词联想、情境联想。

　　（2）分类策略：将意思或类别相同或相近的单词放在一起学习，效果会更好。

　　（3）构词法策略：大量的词汇都是借前缀或后缀等变成的派生词。

　　3.试用策略训练

　　教师创设各种情境，通过开展形式丰富的英语实践活动，将词汇内化有：

　　①值日报告。②编对话③利用关键词复述

　　4.合作策略

　　合作策略的主阵地在课后，而非课堂上，鼓励学生以各种形式相互合作、相互交流：①小组背单词，②组间词汇抢答赛，③制作词汇卡片。

　　（五）训练方法

　　二个班由同一位教师授课，即所进行的训练由同一位教师实施。训练时间为2013年3月23日至6月23日，近一学期的时间。实验班高一（七）班依次进行猜测策略、编码策略、试用策略、合作策略的训练。每项训练为期三周。对照班4班不进行任何词汇学习策略的训练。按常规进行教学和学习，对照班学生以自己常用的方式学习、记忆词汇。

　　三、结果分析

　　所得数据由SPSS17.0统计处理分析，其分析的结果如下：

　　（一）词汇学习策略的使用情况分析

　　从表中可以看到，学生的使用的猜测策略的平均值为2.35，很不符合选项相匹配，说明学生们使用的猜词策略很少。相对编码策略，试用策略，合作策略是较不常用的策略，而在高考中，猜词策略，相对编码策略、试用策略、合作策略是使用最多的。编码策略的平均值是2.2，表明很少的学生会使用编码的策略来学习英语词汇。试用策略是英语词汇学习策略的输出的一种策略，说明学生很少能够使用策略来巩固已学的词汇。相对而言，学生更喜欢使用合作策略。

　　（二）词汇学习成绩与四种词汇学习策略的相关性分析

　　从表二得出以下结果：词汇学习成绩与合作策略、编码策略、试用策略、猜测策略都呈正相关，相关系数相对很大；其中猜测策略的相关性最大，其次是试用策略，再是合作策略，最后是编码策略。由此，可以得出以下结论：在培训中，着重培养学生猜测策略，再是试用策略，然后合作策略，最后是编码策略。

　　（三）培训前后的词汇学习成绩的分析

　　从上面两个图表可以看出，培训前后学生的词汇成绩有很大的差异，学生的词汇成绩得到很大的提高，培训后学生的词汇学习成绩更加的集中。词汇学习策略的培训是有效的。

　　四、结语

　　通过词汇学习策略的调查研究，学生对于以建构主义指导的词汇学习策略（猜词策略，试用策略，合作策略，编码策略）使用很少。通过以上四种策略的培训，学生的词汇成绩有显著的提高。本研究提供的另外一些启示是：首先，词汇学习策略训练的最终目的不是让学生单纯习得某一策略，而是要激发学生对词汇学习策略探索的兴趣，掌握寻求适当策略的方法，以达到在学习中自主寻求和使用词汇学习策略的目的，成为自己学习的主人。其次，经训练掌握的策略只有达到自动化的水平才能发挥最大的效用，最大限度地提高学生的学习效率。因而，词汇学习策略的训练不能只停留在掌握的程度上，而要在掌握之后进一步练习，达到自动化程度。

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