试论情境教学在高中生物课堂中的运用

　　课堂教学是教师传授知识的主要途径，教师授课方式的好坏，将会对学生接受知识的效果产生直接的影响。情境教学是指在课堂教学中，教师不再是单一的传授知识，而是通过具体的情境，引导学生回忆起已经学到的知识或者是给予学生深刻真实的情境体验，使学生对所学的知识印象深刻。情境教学通过及时强化旧知识、能动的学习新知识，使得学生在与周围环境的互动中，强化知识结构，让学生真正的实现和谐、全面的发展。

　　如何创设有效的学习情境，这要根据学生的年龄和认知结构的不同，再加上教师对教育学和心理学的掌握，在教学过程中能够通过建立师生之间、认知客体与主体之间的良好的情感氛围，使得教学在积极的情感和优化的学习环境中展开，使学生以情感活动参与认知活动，从而激发学生的情境思维，并依靠情境思维得到知识、培养能力、发展智力的有效效果。情境是学生融入学习的现实环境，教学情境一般会贯穿于整堂课，这是学生主动自觉的参与学习的根本保证。

　　生物教学以往都是以教师讲授为主，学生接受的填鸭式教育方式为主，这样并不利于学生真正的掌握生物知识。而情境教学则是在生物教学中通过采用具体的情境，让学生直接参与，并且进行教师和学生的角色转换，这样一方面使学生对抽象知识达到理性、深刻的理解；另一方面也会激发学生对生物学的浓厚兴趣，自觉的学习生物。因此，通过情境教学使学习者对生物学习主动产生兴趣，才能从根本上改变生物灌输式教学的现状。

　　一、创设高中生物情境教学的实施原则

　　1、以学生为教学活动的主体。学生主体是指在教学活动中，学生在老师所创设的学习情境中主动获取、处理信息，解决问题并完善自我的认知结构。教师在设置情境教学时，要考虑以下的几点：首先，情境的设置应该有利于发挥学生的能动性。学生能主动自觉的从中获取信息。其次，情境的设置具有很强的独立性。最后，情境的设置需要与生物学知识密切联系，且具有一定的探究性。只有以学生作为创设情境参与的主体，才能真正的使情境教学成为高中生物课堂的有效策略。

　　2、以学生的体验学习为主。从生物学的课程进行过程来看，围绕学习情境的学习过程大致可以分为融入情境，做出假设，达成共识和形成新的认识四个逐渐递进的阶段。学生在接触学习情境后，会以不同的方式融入学习情境，从而产生不同的体验。因此，教师在创设学习情境时要充分考虑学生的已有的知识结构，方法技能和情感态度价值观等，只有如此才能把握学生融入学习情境时的角度，从而让学习情境充分激发学生的积极情感并最终促进学生的整个认识过程。

　　二、高中生物学情境教学的实施策略

　　1、通过直观事物创设情境。这是指在具体的教学活动中，教师通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习效率或效果的一种教学方式，包括实物直观和模象直观。实物直观是指通过直接感知实际实物而进行的一种教学方式，如，观察各种实物标本、演示各种实验等，这使学生与实际事物间的联系比较密切，给人以真实感、亲切感，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。模象直观是指通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种教学方式。

　　这种教学方式不仅活跃了课堂气氛，还实现了生物学理论与实际生活的联系，也将大大加深学生对知识的印象。

　　2、设置问题创设情境。问题情境是指从学生的经验和已有的知识出发，提出生动有趣并有助于学生自主学习的问题，设置悬念，激发学生的学习兴趣。问题情境教学法尤其适合生物学等自然科学的教学，它有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，更有利于培养学生的思维、探索和分析、解决问题的能力。问题情境教学法的关键就是问题的设计，合理问题的提出会对下面知识的学习起到抛砖引玉的作用。如在学习《ATP的主要来源-细胞呼吸》时，可以以下面问题的提出展开教学。问题一：人在剧烈运动后，比如长跑或长时间锻炼，为什么腿部或身体某一部位的肌肉会有酸痛的感觉？休息一段时间后这种感觉为什么又消失了？慢步前行时为什么这种感觉不会出现？问题二：把苹果放进不透气的塑料袋中，几天之后再打开为什么会有一股酒味？

　　具有启发性问题的导入，能迅速激起学生的求知欲和探索欲，激发潜在的学习内驱力。教师在使用这种方法时，注意切入的问题要从学生熟悉的事物出发，并且具有诱发性和延伸性，只有合适的问题才能实现积极的教学效果。

　　3、利用多媒体创设情境。多媒体是以计算机为中心把处理多种媒体信息的技术集成在一起。多媒体情境则是利用多媒体技术把文本、图形图像、视频图像、动画和声音等承载信息的媒体集成在一起，并结合教学的相关内容来创设教学情境的方法。与传统教学系统相比，多媒体情境尤其独特的功能，如多重感官刺激、传输信息量大速度快、信息传输质量高应用范围广、使用方便等。多媒体教学不仅能为课题教学开辟广阔的领域和前景，而且给学生提供了更多自由选择的渠道和广阔的空间，也给学生形象的呈现了一个活灵活现的精彩世界，使学生身临其境，引起情感的共鸣。例如在讲授《细胞的分裂》一节时，如果只是按照教学彩图来讲，学生可能还是一头雾水，但是通过多媒体不但可以展示各个分裂时期的图片，还可以制作小动画，让学生直观清晰的理解这两个过程。由于课件具有直观感和新鲜感，学生通过观察、分析，很快能理解和掌握细胞分裂的过程，这将显著增强教学效果。

　　在生物教学中，多媒体在课堂教学中所起的作用主要是课堂演示，它在揭示一些较抽象的生理过程vhe生物学规律等内容的教学活动中发挥了重要的作用。

　　三、小结

　　学习发生的最佳境态不是简单抽象的，只有在情境中才能使学习变得更加有效。除了上述几种情境创设的方法外，其它如生物科学史创设情境、社会热点问题创设情境均是行之有效的方法。教师只有深入钻研教材，熟悉、了解教材的内容、安排和要求，确定教学目的、重难点，在摸清学生的特点后，通过阅读，搜集与教学有关的材料，才能设计出合理的教学情境。教无定法，贵在得法，教学情境的创设和利用没有固定的方法，教师必须通过综合各方面的因素，选择正确的情境创设途径，才能提高生物课堂的教学效率。

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