高中英语词汇教学探究

　　中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）07-0234-01

　　一、引言

　　词汇是语言的三大要素之一，是语言系统存在的支柱。英国语言学家Wilkins（1972） 曾说过：“没有语法，能表达的内容就很少，没有词汇，则根本没有可以表达的内容。”因此，在英语教学过程中关注词汇教学，有着非常重要的意义。但在多年的教学实践中，笔者发现几乎对于所有的英语学困生来说，记忆单词是最让他们头疼的问题，也是英语成绩不理想的主要原因，而对于其他大部分学生来说，虽然花费了大量的时间与精力来记忆单词，但收效甚微。有些同学即使记住了单词的词性和词义，也不会正确的运用他们。因此，研究如何运用词汇教学策略提高词汇记忆效率，对学生的学和教师的教都有着重要的指导意义。（贾冠杰1997）

　　二、英语词汇教学中存在的问题

　　1.机械记忆 很多学生在记忆单词时，既不开口读，也不用手写，只是用眼睛看看就是记忆单词了。用这种方法记忆单词因为没有一个合适的语境，所以很难掌握单词的真正意义。因此，学生在使用单词的时候就很容易出错，要知道记忆不是单纯重复过程，它是至少包括输入―理解―与原有知识重组―强化―记忆五个环节（谷小娟2002）。

　　2.语音基础薄弱 有些学生没有掌握字母组合和发音规律，不会正确读出单词，因此拼读单词和记忆单词是完全分开的。如果你要求学生朗读高中外研版选修课本中的某篇课文，你就会惊讶的发现他们会读错那么多的词汇。有些学生即使会读、会说但拼写错误率高。

　　3.词类意识弱 一些学生记忆单词时不注重词性的甄别，以至在使用词汇时就会出现把名词用作形容词，把形容词用成动词，这种现象在书面表达中是屡见不鲜的。此外，一些学生，对于构词法知之甚少，不会分析词根、词缀，在记忆单词方面常出错误，如把“convenient”的反义词写成“unconvenient”等。

　　三、高中英语词汇教学的几点建议

　　1.重视语音教学 对于高一的新生，教师应该侧重讲解发音规律和语音学相关知识。首先熟悉并正确读和写48个国际音标，之后引导学生根据音标正确拼读单音节、双音节、和多个音节的单词，最主要的是对不同的字母组合进行归类，如元音字母组合ear， air，辅音字母组合qu， sch 等常见的发音规律。在之后的教学中，课上经常检查学生读单词、课文的情况，在考查单词记忆情况时，要求学生不仅要做到正确拼写出词形，还要写出音标和词性，这样久而久之，学生就能做到见形读音，因音记形了。

　　2.加强学生的词类意识

　　2.1在英语词汇教学中，由于受母语的影响，学生往往对于英语中的词和词性不理解，总有些学生翻译出这样的句子：Our healthy is very important. 因此在日常教学中，教师要引导学生在记忆单词的同时，注意对词性的区别，如adj、adv、vt、vi等，以避免学生在表达中可能会出现的错误。

　　2.2构词法（合成、转换、派生）通常出现在高中词汇中，因此利用构词法教学对于学生记忆、巩固和扩大词汇量来说是大有裨益的。其中派生是英语中最常见的也是记忆单词最有效的方法。如 use加上前缀词有misuse， overuse， reuse， 加上后缀词有useful， usefully， useless， uselessness， usage。教师在教学过程中应注意对于常用的前缀和后缀的归纳和整理，如表示否定前缀的im-， un-， dis-， 表示名词的后缀-or， -ment， -ist， -ness等。

　　2.3指导学生分类记忆单词不失为记忆单词的好方法。如与“参加”有关的短语有take part in/play a role in/ attend/ join in/ be involved in/ participate in等，这样有助于扩大学生的词汇量，丰富学生的词义表达，在书面表达时就可以避免重复使用同一个词或短语，从而提升学生语言运用能力。

　　3.重视基础词汇教学

　　目前，我国不同省份高考中注重对于阅读能力的考查，导致英语教学中普遍存在一个误区，即盲目追求扩大学生的词汇量，而忽略了2000个核心词汇的掌握，如常见的单词“society”， 有些学生只知道它有“社会”的意思，却不知它有“社团”的意思，一些学生因没有真正掌握其词意，结果在阅读训练中理解出错，从而影响对整个篇章的理解。事实上，这些核心词汇是打开英语语言学习大门的钥匙，对后续扩展词汇、阅读与写作能力的培养都起着至关重要的作用。

　　4.加强阅读训练

　　词不离句，句不离篇。离开语境学习词汇，会使学生感到枯燥，难以记忆，所以在英语词汇教学中教师要注重引导学生在不同的语境中理解词汇的不同词义和用法。此外，阅读与词汇知识有着相辅相成，相互促进的作用，正如束定芳、庄智象所说“一个外语单词的真正掌握，大约需要10到12次的有意义的接触。”而学生通过阅读，每接触一次单词，对记忆单词就多加深一层，由此可见广泛的阅读自然是理解掌握词汇的最佳方法了。

　　结语

　　为满足新课程标准对英语教学的要求，培养并提高学生听、说、读、写等各方面的语言运用能力，教师必须认识到词汇教学在中学英语教学中所占据的重要地位，在教学过程中不仅要注重词汇语义和搭配的解释，更应该有意识、有计划的渗透词汇学习策略，指导学生采用有效的学习策略，从而提高学生词汇学习效率。

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