网络时代下如何提高高中信息技术教学的有效性

　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）06-0210-01

　　一、当前信息技术教学的现状

　　1.信息技术课程的介绍

　　信息技术课程是一门很复杂的课程，并没有高中课程所要求的掌握得那么简单明了，因为很广泛涉及很多我们不熟悉的领域。像简单的文档的归类、数据的处理和归档、图片和音乐的处理和分析、网页的制作等等都是信息技术课程的一部分。在这个科技信息迅速发展的时代，为了迎合时代的要求，培养高中生的素养，以及基本的信息技术能力和网络时代同步发展，使个人的信息技术应用能力能和自身的文化素质更好的契合。高中信息技术课程的开展完全迎合了高中生对信息技术知识的需求，有利于培养高中生自身的学习能力和对知识的应用、操作、理解能力。但是它不是我们生活过程中所接触的简单的网页和聊天软件，所以对高中生来说，知识点就显得陌生了。

　　2.高中生对课程的学习态度

　　其实很多在校的高中生对自身能力的认知和对信息技术课程的认知都是欠缺的，在一味的自我感觉良好和高考压力双重作用下，很多高中生对信息技术课堂的重视程度是差强人意的，他们只是单纯的以为信息技术这门课远远没有高考所需要的文化课重要，也对自己的发展起不到理想的作用。他们没有理解学校安排这门课程的目的，也没有理解掌握这门课程的重要性。他们宁愿把原本分配给信息技术课的时间来弥补给自己高考必须面对的文化课，其内心对信息技术课程也是排斥的。就是这样恶性循环的学习态度是信息技术课程一个重要隐藏的难题。作为一门抽象难懂的课程，由于一直都没有很好地掌握这门课程的精髓，也没有找到这门课程的趣味所在，使得很多高中生还没有找到方向，就已经缺失了对其学习的兴趣，甚至会认为这些都是优等生才应该去好好学习的课程。

　　3.老师教学方法的缺失

　　信息技术相对于其他课程来说，是一门教学方法比较新颖的课程，在互联网技术并没有这么发达的时候，其实对于高中生来说，是并不需要学习这门课程的。在这种没有教学经验积累的情况下，老师在课堂安排中也是欠缺妥当的。因为没有长时间积累的教学经验和太多成功的教学案例，而自己也没有成功教学的基础，其实很多信息技术的老师在教学过程中也是很迷茫，不知道到底什么样的教学方法最能够让学生适应，并且最适合学生和自己。他们也在教学中和同学一起在寻找最适合自己的教学方法和课程安排。一味地复述教学PPT是轻车熟路的事情，这样没有合理的安排也是信息技术课程的另一个问题。

　　网络时代下如何提高高中信息技术教学的有效性，针对这个问题，借此谈谈以下的观点。

　　二、网络时代下提高信息技术教学效率的方法

　　1.培养学生的兴趣和激发动力

　　在这个分数至上高中教学氛围的大环境下，教师及家长一味地强调分数的重要性，给高中生造成了严重的影响，使得他们产生了错误的观点，往往忽视了对其自身其他兴趣的培养，而兴趣却是提高学习能力最首要的成分。它可以帮助学生大脑处于兴奋的状态，在这种积极的最佳状态上，往往是学习效率最高的时候，通常都会有意想不到的收获。很多同学也因此在学习中找到了前所未有的乐趣，在知识的领域找到新的方向。有了来自自身的兴趣性，才能更加主动地跟老师更多地交流课程知识，对未知的区域才能有更多的求知欲和提出与课程有关的问题。兴趣的培养和教师有密不可分的关系，往往教师都起到了引导者的作用。教师应该在课堂上把枯燥循规蹈矩的信息技术知识化虚为实，跟实际生活的具体情况多连接，或者把信息技术那些新颖的技术法案多向学生展示，激发他们对这门课程的学习动力。就像在学习word文档制作的时候，就可以把学生们的作文放在里面，当着他们的面进行修改，或者叫一个学生在课程上展示自己所掌握的知识，这样的教学方法才会让学生们印象深刻。专业知识的教程远远比手写档简单方便很多，让他们发现其实word文档给他们自己的生活也带来很多方便，而信息技术课程也可以跟我们的生活紧密结合在一起，是我们生活的好帮手。

　　2.教学过程的重视和教学方法的活用

　　信息技术是一门集知识和技术于一体、实践性强的课程，要求学生学好理论知识的同时还应该具有相应的实际操作技能。我们知道信息技术课程涉及的内容更新很快，对学生自主学习的能力和终身学习思想的培养也显得格外重要。在不同内容的教学方法中，“任务驱动”教学法对三维目标的实现和实现的程度都比较理想，这正符合“任务驱动”教学法培养学生的创新意识和独立分析问题、解决问题能力的主旨。“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。它可以锻炼学生的合作精神和沟通能力。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流等形式，可以促进学生之间的交流，培养学生的交流能力及合作精神。同时，深刻认识到了“任务驱动”教学法与信息技术学科实现的紧密关系，让学生按照由表及里、逐层深入、由感性认识上升到理性认识的学习途径，能激发学生的学习兴趣，培养学生独立探索的精神。信息技术教材每一章内容都相对独立，在教学过程中首先应该认真把握教材，分析学生的认知水平和层次分布情况，将每章设计应该定为大任务，将章节作为节任务，以使学生能更好的思考和理解知识。

　　3.对学生态度的评价和认可

　　要在不同场合和不同环境下，给予同学们肯定的评价和专业的认可，因为对于一名高中生的掌握能力来说，信息技术课程的知识难度系数还是稍微偏难。所以在学习过程中应该会遇见很多瓶颈，而且在遇到这些困难的时候，很容易对这门课程产生厌恶的情感，或者直接就放弃这门课程的学习。这时候，往往教师一个不经意的肯定给予学生的却是一种成功的体验，会让学生豁然开朗，而兴趣的种子也往往由此萌发了，有利于提高学生自身的求知欲和学习的积极性，不断提升自己在这门课堂上的学习能力和听课效率，兴趣的激发往往使更多同学花费自己课外的时间去好好学习和巩固这门课程的知识点。所以作为信息技术的教师不要吝啬自己的鼓励和奖励，正是这样一个微不足道的行为才是提高信息技术课程有效性的重要举动。

　　于此同时，作为信息技术的任课老师，也要认真分析教学对象，树立一切为了学生发展的教学思想，吃透教材，认真备课，不断地学习和提升自身的文化素质，以充实的文化知识来武装自己，才能带领学生一起走向知识的新高度。面对不同程度上的问题，让学生深入研究，并给予具体操作和指导方法。只有和学生一起学习进步才能做到真正地有效提高高中信息技术课堂教学效益。

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