新课程背景下的高中地理教与学的反思

　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）09（a）-0167-02

　　在地理教学过程中，要依据学生的程度和学习需要选取合适的教学方法，来满足不同学生的地理学习需要；在评价方式上，要将过程性评价和结果性评价结合起来；要时刻将新课程理念贯穿在教学中，即关注每个学生的发展，关心他们的生活、学习，还要在教学中增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的培养。《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习；而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。对于教师而言，想要让我们的地理课堂焕发新的生命力，就要适应师生角色的转变，即：教师要从教学主体转变成学生学习的引导者，而学生则要成为课堂的主体，真正成为学习的主人。教师要改变原有的教学思想和教学方式，在课堂教学中创造一个有利于张扬学生个性的环境，要让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中使自己的个性得到释放，展现活力。教师要实施新的教学模式来提高地理课堂效率。

　　1 教师素质提升是关键

　　想要在新课程改革中充分发挥教师的作用，那么提升教师自身素质是关键所在。教师高尚的人格魅力、渊博的学识魅力、幽默的语言魅力、独特的个性魅力都潜移默化的对学生产生教育作用。同时，教师要富有创新精神，这样才能培养出创新人才。关于如何提升高中地理教师素质这一问题，智者见智，仁者见仁，我的观点有两点：首先是变单一的教师独立备课为集体备课，能够形成一种相对科学合理的看法，避免走弯路，进一步发展个性化的思维和方法同时也能够彼此充实和完善各自原有的想法，从而不断地改进自己的教学方式，逐渐形成自己的教学风格。其次要细化教学反思，因为教学反思是教师素质提升的重要步骤，要对教学过程的每一个环节进行教学反思，以此来提高课堂的时效性。

　　2 引导学生主动学习，把控课堂

　　2.1 在课堂教学中以问题为中心，检查学生对教学内容的认识程度

　　根据教学目标，设计一系列有层次性、有趣味性的问题，做到循序渐进；根据教学的重点和难点以及学生反馈的信息，及时调整问题的难度，如果一堂课问题设计得恰当，就能吸引学生的注意力，这既有助于教学目标的达成，又能激发学生对地理的兴趣，使学生逐渐养成自主学习的习惯，同时要在在实践中因材施教，一步步提高其自主学习能力。如在学习全球气候变暖一节时，可以设计如下问题：（1）大气中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么？（2）大气中温室气体增加导致全球变暖会产生什么后果？（3）大气中二氧化碳的增多也可能会带来哪些好处？从全球角度来说是弊大于利还是利大于弊？这样设计，可以用现实生活中的问题激发学生探究的欲望，在宽松、活跃的课堂气氛下促使学生主动学习，能最大程度地集中学生上课的注意力，同时，这些问题也使学生有目的地去阅读教材上的内容，并积极思考，跟随老师的思路，这样既能提高课堂教学质量，又符合新课程的教学理念。

　　2.2 教师要引导学生培养在实践中学习的能力

　　教师要选择一些比较适合学生参与的教学内容，让学生参与教学进程是提高学生学习地理能力的有效途径，如学习“环境污染及其防治”时我采用这种模式，因为我们的学校周边有工业企业，我先将学生分成若干小组对工业区的污染情况进行考察，包括对工业区附近河流和土壤进行抽样调查，考察各污染源等，然后在上课时请各小组汇报他们的考察情况。这些活动，让学生积极参与到教学活动中，有利于提高学生主动学习的能力，进而促进学生的自主学习。

　　3 注重合作学习，关注每一个学生的发展

　　教师要注意强化学生个体之间的互动，帮助他们建立起一种互助合作的关系，这既能增进学生之间的了解，加强信息的沟通，又能发挥每个学生的优势，互帮互助，有助于他们学习能力的发展。但要避免动辄讨论，学生没有真正地“沉下去”进行讨论，教师要关注的是小组活动的形式、过程和结果，关注全体学生的全面发展。如：学习“水资源可以永续利用”这一节内容时，让学生在查阅资料、调查研究之后，自由选择正方和反方进行辩论，教师进行激励性的评价与小结，提高了学生运用知识的能力，还教会了他们多方位、多角度认识事物和分析问题的方法。通过辩论，既完成了教学目标，又丰富了课外知识，同时还提升了学生口语表达能力，更重要的是让全体学生都能参与进来，使学生在快乐中学习。

　　4 构建民主和谐、平等参与的师生关系

　　在教学中，要创造一种人人参与的学习氛围，鼓励学生在合作探究、辩论等活动中，阐明自己的观点，这保证了课堂教学的时效性。老师对学生要学会倾听、尊重、包容；对学生要多鼓励、少指责；要平等对待每一个学生，不要歧视学困生；课堂上要给予学生发言的机会，教师与学生应该是平等的。同时，课堂上要培养学生口、手、眼、脑并用的听课习惯，学会思辨，学会质疑。另外，课堂上要有师生交流互动的时间，这不仅仅是一种教学方式，也是在师生之间创设的一种教育情境和精神氛围，对学生而言，这意味着心态的开放、主体性的体现、个性的彰显，不再像以往那样过于依赖教师的教学。如上“对流层大气的受热过程”这一节课的教学过程中，在导入时用常见的生活现象：“晴朗的天空为什么是蔚蓝色？为什么白天时树荫下也很明亮？为什么新疆有早穿棉袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜的说法？”让学生思维动起来。以生活常见现象导入，可以让学生感觉到地理与生活息息相关，很多生活中的问题和现象都可以用地理知识来解决，在这个过程中体会学习的乐趣，激发其学习地理的热情。

　　5 结语

　　总之，新课改背景下的教学反思就像一面镜子，可以帮助教师改进自己的教学方式，时刻提醒教师将新课程理念融合在课堂教学中，引导学生学习有价值的地理，学习对生活有用的地理，让学生在课堂上思维得以敞开，灵感得到激发， 使课堂变得丰富多彩，使学生在课堂中体验学习地理的满足感以及地理学的美感，这就是我们一直在追求的地理课堂的魅力。这需要教师和学生共同的努力和配合，教师要始终将新课改的理念融于教学，时时创设“学生主体，教师主导”的课堂，保证人人参与，合作探究，让每个学生都成为课堂的主人。这样可以使我们的地理课堂效率，达到乐教乐学的效果。这是所有地理教师共同理想与追求。

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