开展高中体验式班会课的有效途径之我见

　　中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）12-0-01

　　“体验”在《现代汉语词典》理解为：体：亲身经验、领悟；验：检查、察看效果。体验是通过实践来认识周围的事物，也作亲身经历解释。它强调的是亲自参与过程中对事物的较深刻认识，这种认识源于自身感悟而非他人灌输。体验式教学起源于20世纪初的德国，教师科翰（Kurt Hahn）于1941年在威尔士建立Outward Bound 户外学校。目前，Outward Bound已成为世界最知名的体验培训机构。在体验式教学的基础上，又有很多学者根据特定的情境和领域需要，延伸出体验式培训、体验式学习、体验式课程等相关研究。

　　从主题班会的开展历史来看，较为深入的研究开始于上世纪90 年代，主题班会是普通高中德育的主要形式，促进学生思想教育，道德教育，政治教育和心理教育各方面的发展，同时，主题班会是建设班集体的主要方式之一。群体性、指导性和行进性是主题班会三个基本属性。多年来，传统的班会课总是一堂批评或检讨或反思的课，总是班主任在台前侃侃而谈，而学生上完这堂课，并没有多大的改变，因为灌输的知识若没有吸收，没有感触，没有真正用心体验，是无法真正走进学生的心里的。班主任常常嫌设计班会课麻烦，而只是填鸭式、随意、盲目、零散地应付一堂课，这样松散的班会课没有达到想改变学生的目的，反而浪费了班主任的精力。而这样的现状也是因为长期以来班主任对班会课的组织、目的、性质没有深刻的了解，而若想使学生的思想和行为有所转化，就需要让学生真正体验或参与其中，让学生主动积极，自己组织或共同组织，可以是师生组织，也可以是生生组织。

　　当我们弄明白了学生需要怎样的班会课，接下来的关键问题就是我们如何有效地设计体验式班会课？

　　第一、主题应该体现针对性。

　　班会主题的选择应该具有针对性。班主任可以根据不同的年级、不同的阶段，学生的学习生活、思想动态、节日、时事热点等因素确定班会课的主题。例如，小学年级的学生可多从行为习惯的培养方面确立主题；初中年级由于是人生观、价值观的初步形成阶段，亦是青春期的叛逆阶段，因此，可多从正确树立人生观、价值观这些方面确立主题；高中年级则可多从理想教育这方面确立主题。又如，父亲节、母亲节这些有助于班主任进行感恩教育的节日，班主任就可以以此为切入点，确立班会课主题；再如，针对学生近期思想动态的普遍趋向，我们可以有针对性地展开相关主题的班会课，像初高中的起始年级，由于进入一个新的学习阶段，学习的内容、难度和压力都有所增加，难以适从，我们就可以开展一些励志班会课来激发学生的学习动力，增强学生的学习信心。比如，中秋节时，有的班级组织开展了“我们的节日――中秋”主题活动，活动中，班主任向学生发放调查表，内容包括：中秋节你家乡、家里都有哪些习俗，今年你家中秋节团圆时都有几代人参与，你家中秋节团圆时归途最远的家人是谁，你家是否有海外亲戚、港澳台亲戚，他们是否回来团圆等，让学生在活动中作分享。学生通过这样的体验，了解中华民族的传统，认同家庭和谐，认同中华一家，进而升华为爱我中华、爱我祖国的高尚情感。

　　第二、形式应该体现多样性。

　　班会的组织形式应根据已设定好的主题、班级特点、学生及教师的性格特点并考虑体现学生主体性等因素来确定。体验式班会这种类型的班会课近年来受到广大班主任的喜爱。其中透过户外团队活动这种体验形式与学生开展班会课尤其有效。当代学生学习压力很大，缺乏体质的锻炼，户外团队活动能走出教室，呼吸新鲜的空气，使学生活动活动手脚，同时能从团队活动中得到精神上的收获，我认为这是两全其美的好办法！当然，这种体验式的班会课还可以选择室内游戏、交流、讨论等方式进行。 除了以上两种形式外，还有许多形式可用，如体育项目比赛，知识竞赛，分享活动等，即使是传统的说教式，只要运用恰当，也能焕发新的生命力！

　　第三、场地应该体现灵活性。

　　目前，班会课基本上在教室里进行，并按照日常的座位就坐。实际上，我们可以针对班会课的主题、形式等因素巧妙地移动课桌或调动学生的座位，这不仅能打破学生“上课”的这种心理暗示，还能给学生一种新鲜感，刺激其参与的热情。除此之外，体验式班会课还可以在课室以外的场所进行，如操?觥?a href="https://www.lunwendata.com/thesis/List_18.html" title="艺术论文" target="_blank">艺术教室、图书馆阅览室等?甚至是学校附近的场所。如上学期我校一个音乐班召开了宿舍才艺大比拼体验活动主题班会课，由班长和舍长组织开展并做好课前准备，在音乐教室中，每个宿舍都各安排了2-3个节目，有小品、朗诵、钢琴演奏、独唱、合唱，有的宿舍还安排了给班主任和科任老师送神秘礼物并猜礼物的环节。整堂班会课气氛活跃，精彩迭出。

　　第四、活动应该体现主体性。

　　许多班主任习惯于自己一手包办班会课，实际上班会课的设计、道具的准备、人员的安排、主持等等方面都可以与学生共同完成，甚至引导学生单独完成。或许起初你会感到无比吃力，甚至觉得还不如自己包办轻松，但坚持下去你就会发现，它所收到的效果与你一手包办的班会课大有差异，并且你也可以慢慢“偷懒”去了！

　　总之，丰富多彩的体验式班会课大大改变了学生对班会课的认识，引导学生广泛参与课堂，为学生搭建施展才华的平台，并使学生在五彩纷呈的课堂活动中主动接受教育，效果甚佳，让学生在活动中学习、体验、分享、总结，获得心灵的成长。

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