实现英语核心素养的高中英语词汇教学

　　词汇是语言学习的基础。著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。实现英语核心素养的高中英语词汇教学需紧扣《高中英语课程标准》提出英语学科的四大核心素养：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，重点培养学生的语言识记和运用能力、自主学习的策略和文化意识，为发展学生的核心素养服务。

　　一、英语词汇教学的现状

　　当前的高中词汇教学具有很大的局限性，究其原因，主要包括以下几个方面：

　　1. 教学理念层面

　　目前，在词汇课堂教学处理上存在脱离语境讲单词的情况，学生缺少能自己体会和感悟词汇的的语言环境， 使学生获得的知识呈“碎片化”状态，也没有把语言能力、文化品格、思维品质和学习能力结合起来，体现英语学科的核心素养。

　　2. 教材处理方面

　　现行教材词汇量大，部分教师为完成教学任务，课堂教学设计关注进度，忽视效度，词汇教学面面俱到，泛泛而谈，词汇复现率低，造成学生词汇学习的困难。在教学中也存在教师没有吃透教材，对考点词汇教学的重难点和拓展程度把握不准确的现象。

　　3. 在教学对象的处理方面

　　部分教师的词汇教学设计忽视针对不同层次学生的分层词汇教学，使用一刀切； 教学方法单调，讲解方式单一，教学效果欠佳。此外，也存在忽视学生自主学习词汇能力的培养的问题。

　　二、英语核心素养的关键能力和必备品格

　　克拉申（Krashen）认为语言知识和语言运用共生共存，互为基础与前提，相互促进。实现英语核心素养的高中英语词汇教学注重语境创设和理解，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养。

　　1.语言能力

　　语言能力是一个含义很广的概念。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。词汇学习是让学生达到识记，理解，应用和交际的目标，要经过理解、复现、模仿、识记、运用的过程。

　　2. 文化品格

　　在课程改革中，教学目标已经从纯知识的教学转向了综合语言运用能力的培养，在引导学生在语言知识和语言运用方面进行探究的过程中，教师应挖掘语言载体背后的意义，理解语言知识所承载的文化价值。

　　3. 思维品质

　　学生学习语言知识的过程中，发展语言技能，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移。词汇课堂上足量的语言材料给学生呈现出的文化意义能够帮助其进行新知识的自我建构，拓宽思路，形成一种结果导向的观念和多元的思维。

　　4. 学习能力

　　学生存在着个体差异，包括风格差异、内部动机差、认知方式差异，教师要尊重学生个体差异，要懂得因材施教，教学方式体现个体差异，提高学生的综合素质。学生不仅需要在英语词汇的学习和使用的过程中使用学习策略，而且要形成学习英语的能力。词汇教学应培养学生主动学习的习惯，为自主学习和可持续学习创造有利条件。

　　三、 实现英语核心素养的高中英语词汇教学策略

　　在英语词汇教学中实现核心素养其实是一个促进新知识增长、优化认识结构的过程。在教师铺垫语言知识的过程中，每一个词汇的内涵不仅包括单纯的词汇意义或者发音，还反映或体现一种概念，要把每一个词背后的概念与篇章的内容结合起来，注重挖掘词汇的意义和内涵，引导学生在语言知识和语言运用方面进行探究，这样学生对文本信息的处理就不会停留在语言知识层面

　　1. 提倡语块输入，在实践中实现语言能力

　　语块集语法、语义和语境于一体，具有固定的语法结构，稳定的搭配和具体的语篇环境。克拉申把语块看做半固化的短语（semifixed， patterns）。语块在结构上具有整体性特点，，在意义上有一定的约定俗成性，其形式相对稳定，可以作为储存和输出的理想单位。新西兰语言学家Nation认为，要想让学生说得像英语为本族语的人一样流利，最简单的办法就是记住大量固定的搭配，即语块。（Nation， 2003）要有效的掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来，语块输入，语境协助。

　　2. 提倡语境创设，在体验中实现文化品格

　　波兰人类学家马林诺夫斯基（Molinowski）提出：“话语和环境相互紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的。”（1923）词汇学习和操练基本不能脱离文本语境，词汇主要在阅读篇章中呈现（in context），从意义出发，对学生进行大量的目标语输入。教师应引导学生学会通过一个词或者一段语句来了解一个国家的文化，并讨论和理解文化的多元和差异性，获得文化体验，汲取文化精华。有效的词汇教学不是一个孤立的过程，它应该和阅读教学、语法教学、听说教学及写作教学等相联系，贯穿整个教学过程，使词汇学习变得生动、关联，容易掌握。

　　3. 倡导学生探究合作，在发现中实现自主学习能力

　　语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（ intake ）。克拉申（Krashen）认为动力是影响语言习得的重要情感因素之一。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。要培养学生自主词汇学习能力就要让其在有良好体验的语言环境中获得学习动力。实现英语核心素养的高中英语词汇教学遵循语言结构的感知、理解、发现、归纳、运用的教学原则，以“体验学习”的途径设定教学思路，在于逐步培养学生独立探究、亲身体验，自主发现学习的能力即：fact finding（发现事实）， acceptance finding（发现接受事实的方式）， problem finding（发现问题），solution finding （发现解决问题方法）和 idea finding （获取新知）。

　　实现英语核心素养的高中英语词汇教学从“情境、协作、会话、意义建构”的建构主义学习环境四大属性出发，依照新的课程标准的理念，倡导学生自主、探究和合作，让学生的知识在与情境、协作、会话等学习环境的交互作用中完成知识的建构。词汇课堂的教学设计需情境化、问题化、活动化，注意引导学生语言知识的观察和体验，帮助学生在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知?R学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力，实现自主学习。

　　综上所述，实现英语核心素养的的高中英语词汇教学注重研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新，走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习。

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