高中地理教学方法改革探索

　　地理学科的趣味性、实践性、综合性，是在教师的引导下，吸引每一位学生参与教学过程，让他们愉快地学习，得到成功的体验的一种教学方法。要求大力培养每一个学生的课堂参与意识，让不同层次的学生都投身到教学过程中，真正体验到获取知识的乐趣，使学生感到教学是自己的事，是一种积极的内心需要，是完善自己的途径。

　　一、高中地理教学方法改革势在必行

　　知识经济时代，人类知识观的演进变革促使教学方法的改革，以科学技术为主的知识的生产，分配和使用为最重要因素的经济。它以信息、技术的发明、使用、传播为主要特点，以知识的不断创新为动力，推动社会不断发展。因此知识经济时代，一个国家和地区的强弱不再完全受制于该国资源的多少，该国和地区拥有的高智慧、高技术及富有创新能力的人成为其立于世界民族之林的关键因素。

　　地理学科涉及到新技术推广、使用及人类日常生活的重要方面，更是知识经济时代不可缺少的一门基础学科。今后的地理教学应以学生为中心，使其掌握对终身发展有用的学习方法，良好的学习方法才会使他们更好发挥、运用天赋的才能。

　　二、传统的地理教学方法存在较多弊端

　　传统的地理教学方法主要是讲授法，其特点是以书本，教师为中心，大班授课，教师讲述，学生记忆为主。但知识经济的到来，教学内容已由过去简单的学习地理事物分布和自然地理知识发展为思想方法与能力的培养。而教学方法与教学内容发展的不平衡制约了地理新思想的渗透。如教师在课堂上讲述什么是环境，为什么要协调人类活动与地理环境的关系，怎样协调两者的关系？但学生只是把教师所讲的当作知识，而想真正让他们形成一种环境意识，做到热爱环境、保护环境，只有让他们在真实的世界里去亲身体验，适当减少教师讲课量，组织学生积极讨论，辩论，做一些有关环境问题的调查，鼓励学生大胆质疑；有了亲身体验他们就会更加确定自己的信念，才会使环境知识转化为自己良好的环境意识和自觉行为。

　　三、大力推行高中素质教育

　　地理课本身就有丰富的思想教育功能，学习区域地理知识是对学生进行了爱国主义教育，国际主义教育；学习有关全球地理环境及人地关系，为他们树立了正确的人口观、资源观、环境观，各种地理课外实践活动不仅培养了学生参与实践的能力，同时也加强了他们的体质，对培养他们吃苦耐劳，团队合作精神也起了重要作用。

　　素质教育的目标是大力开发学生的潜能，使其德、智、体全面发展。依据这一目标，地理教学中应注重激发学生自信心，充分发掘他们的创造性，培养合作精神。注重因材施教，使每一位学生都能享受到成功的喜悦，从而增强学生学习的主动性。

　　地理学的研究对象是人类活动与地理环境的关系，具有自然，经济，人文学科特征，它十分重视区域和人地关系的研究。在教学中应注重让学生理解，接受可持续发展思想，但作为即将走上社会的中学生，只接受可持续发展思想是远远不够的，重要的是使他们可以掌握科学的方法论，为他们实践，创新能力的发挥奠定基础，因此，教学方法的改进就显得尤为重要了。

　　四、树立有效的教学理念

　　有效教学的核心是教学的效益，所谓“有效”指通过教师的一段时间教学，学生是否获得一定的发展与进步，它是衡量教学有无效益的指标。教学有没有效益取决于学生是否学到一定的知识，是否有了收获。若学生在学习过程中没有得到发展与进步，即使老师教得再认真，再辛苦这种教学仍是无效或低效的。所谓教学，是教师教学过程中的行为，这种行为的目的是引起，维持或促进学生学习的行为，它要求具备激发学生动机，让学生知道自己学什么，教学语言的独特性。

　　个性化教学的实施是要了解学生的兴趣爱好、学习强度等，让每个人都能主动参与到课堂的教学中来，多给他们交流合作机会，多发掘他们的闪光点，达到使每个学生都能成为成功的、有效的学习者。

　　每位学生均存在两种发展水平，即学生现有的发展水平与学生在有指导的情况下所能达到的水平。通过教师对学生发展目标的确定和最有效的指导帮助，学生的学习就会处于“跳一跳就能把果子摘下来”的状态，其学习的积极主动性和独立创造性就会充分发挥出来。

　　五、高中地理学习兴趣培养

　　兴趣是最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。如果学生觉地得有趣，就学的积极、主动；反之，就消极、被动。所以，我们应在教学开始时，去诱发学生求知的欲望，调动学生学习的主动性，使教学达到事半功倍的效用。

　　强调以学生为主体的教学观念。教育要以人的发展为中心，同时发展应是全面的、自主的；传统的讲授法注重的是给学生一个结论，在一定程度上限制了学生的发展。现在的教学应以学生为主体，教学生学会学习，提高他们的自学能力，让学生去会学无限的知识。教师应极力诱导学生学习的兴趣让他们爱学习、爱观察、爱探索、爱讨论。

　　强调个性化教学观念。教学中鼓励支持冒尖，一马当先精神。让学生能有机会充分展示自己某一方面的才能。给不同层次水平的学生多创造各自成功的机会。如课堂提问要有阶梯性、针对性，多给差生机会，对每位学生的回答都要及时给予诚恳的、鼓励性的评价。

　　总之，给他们创造自我表?F的机会，成为学习的主人。课堂教学的对象是全体学生，而每个人智力的多元性表现出个体间的差异性。因此，课堂的着眼点应使每个学生的潜能得到相应的发挥，需给不同层次水平的学生创造参与机会，让其感受到成功的满足感，刺激再参与欲望，从而提高地理教学水平。

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