浅论高中美术教学中如何融入情感教育

　　就像人们欣赏文学形象哈姆雷特，就像人们欣赏文学作品红楼梦，在高中美术教学实践中，这种类似的情况比比皆是。在高中美术教学实践中，同一部作品，不同的人就会感觉不同，不同的人会有不同的结论。在人们欣赏一幅画、一件雕塑等等时，为什么会有不同的感觉呢？为什么有的觉得“美”，而有的却觉得“没什么”，为什么呢？

　　一、当前美术课程情感教育存在的局限性

　　（一）教学方式的局限性

　　高中学校中，教师都在紧锣密鼓的为学生的高考做准备，在其它课程教学中，为了让学生尽可能记住更多的知识，采用灌输式教学法，让学生自主理解和记忆知识点，毫无情感教育的投入，并且教师也将这一教学方法带到了美术教学中。美术这一学科和其它学科不同，具有极强的实践性，一旦教师忽略了这一点即完全违背了美术教学的目的，失去了教学的意义。学生在知识的灌输下动手能力得不到提高，限制了学生的能力发展，久而久之也使学生失去了学习的兴趣。

　　（二）师生沟通交流的局限性

　　?τ诮?美术作为了自己选修课程的学生来说，学习美术的重要性不言而喻。并且美术专业中，学校和教师对这门课程的重视度也较高，但正是对课程的过度重视，反而导致了错误的教学观念形成。教师为了按时完成教学任务，追赶教学进度，影响了每节内容的教学质量，加之教师和学生间没有进行充分交流，学生没有及时提出问题，教师误以为学生高效率掌握了知识，而实际情况却完全相反。学生在这种环境下，往往会“捡了芝麻，掉了西瓜”，而且这种缺乏师生互动和师生情感交流的教学体制，使得学生们很难将自己的情感融入到美术课堂当中，对于一些作品和动画的欣赏也仅仅局限于好看、有趣的层面，没有深入地去分析作者的创作意图和深层次的含义，严重限制了学生良好审美意识的形成。

　　二、高中美术教学中融入情感教育的有效教学对策

　　（一）充分激发学生的想象力

　　学生的想象力发展，对于他们的思维拓展是具有重要意义的，要想让学生真正对美术学习产生良好的兴趣并培养他们的想象力，就要在高中阶段的美术教学中进行积极的教学改革。可以从学生的实际生活出发，将美术教育与实际生活联系起来，促使学生对美术充满好奇，从而激发他们的绘画兴趣。例如在进行人物造型的学习过程中，每个学生想要画的图像都是不同的，有的学生想画女生头像，有的想画老人头像甚至想画动物的头像。那么面对学生所产生的不同想法，在教学中教师需要进行深入的分析，了解到学生为什么想要画其他的内容，是因为不自信还是因为兴趣所在。教师要尊重学生不同的思维方式和观点，尽量的多给予学生一些时间来让他们进行自我展示，通过画自己感兴趣的造型来提升他们的学习积极性。当美术作品绘画结束以后，教师需要适当对学生作品进行点评并让学生进行自评和互相评价，对学生存在的问题要及时指出，对学生绘画中的优点则要及时的进行鼓励和表扬，促使学生能提升绘画的自信和兴趣。在这样的方式下学生也能更好的与其他同学进行沟通，从而促使他们发现自己的问题，并找出他人的闪光点。因此，在美术教学中，教师需要充分了解到学生的想法和心理特点，根据他们的实际情况采取相应的教学策略，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的想象力和创新力。

　　（二）通过作品鉴赏培养学生的情感

　　音乐、文学和美术等艺术是情感教育最宝贵的财富。在美术教学的鉴赏活动中，最主要的目标就是培养学生的审美情感。为了实现这一目标，提高美术鉴赏课的效果，就需要教师在高中美术教学中从学生的实际生活当中入手，促使学生的想象力能够得到充分的发挥。同时在自己所创作的美术作品当中积极的融入情感，培养学生的审美以及美术情感。例如在进行《奔马图》的作品分析和鉴赏的过程中，教师可以先让学生对作品仔细观察，了解一些徐悲鸿的个人事迹和背景故事，让学生对作品有基础性的认识。随后教师再进行详细的讲解，在这中方式下能让学生将自己的思维与作者的思维联系起来，促使学生对徐悲鸿的作品有更深的理解和认识，这对于他们的审美能力和素质培养来说都能产生重要的意义，能有效培养学生的爱国主义情怀。

　　（三）纠正学生的学习态度

　　也许是应试教育的影响，在高中学段的教育教学实践中，很多学生将仍然片面的将美术学科当做“副科”，在学习实践中，对于美术知识的学习缺乏动力。很多学生既不了解也不想了解这门课，上课当做休息，很多学生做别科作业或者睡觉或者看杂志，只有少数学生在认真听课；缺乏基本的美术鉴赏知识，翻开课本，对美术作品毫无感觉，停留在画的像就是好的阶段；在当下功利性学习的环境中，与高考无关的课程都被学生拒之门外，如音体美课，社会实践课，信息技术课。

　　（四）查漏补缺

　　不得不承认，在传统的美术教学实践中，不管是在哪一个学段，美术学科都是只受人喜爱，但不受人重视。在高中美术教学中，学生群体在美术知识方面欠缺太多。基于此，我针对学生基础薄弱的特点，用很浅显的话，将学生欠缺的知识简单总结出来，当然无需面面俱到，让学生建立一个提纲的概念，再慢慢往里填充。

　　综上所述，高中美术教学实践中，创作出来的可能是虚构的作品，但事实上，虚构并不是虚假，这里的虚构只是一种“浓缩的人生”、“浓缩的感情”，它蕴含的感情是真挚的。只有这样才能打动人心。因此不管是从教育角度出发，还是从艺术创作、鉴赏出发，高中美术教学都需要实施情境教学。

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