高中生物教学中启发式教学方法浅析

　　在高中生物教?W中，只采取传统的教学方法难以实现学习效率的优化与提升，只有积极采用新的方法才能改变这一状况。启发式教学是以学生为主体，改变了直接进行知识讲解的教学方法，是拓宽思维、提高效率的有效策略。

　　一、启发式教学方法的特点

　　（一）自主性：启发式教学中学生是主体对象，教师起到辅助的作用。拓展学生的知识领域，首先需要学生具备牢固的基础和相关的经验这两个条件，才能有效的进行自主探索的过程。在传统的教学中，拓展学生的知识领域都是教师凭自己的理解对学生进行知识灌输。在启发式的教学过程中，学生对新知识会进行自主的探究和分析，会通过知识迁移的方法思考解决的方法，然后以小组为单位的搜寻资料、分析问题、验证假设，最终解决问题。

　　（二）引导性：在启发式教学方法中，并不是教师让学生自己去思考问题、分析问题、解决问题的，教师不进行指导。教师对学生在分析和探究的过程中要扮演一个引路人的角色，达到引导和帮助的作用，让学生的解题思路不会往错误的方向发展。学生在有基础知识和基本技能的情况下，能学习到什么程度，在学习的过程中会遇到什么问题，学生的学习能力和积极性如何，学生思考的依据是什么等，这些都需要教师进行引导。

　　（三）问题性：问题是启发式教学开展的关键因素，学生的自主学习和教学的引导都是以问题为基础条件。启发的问题需要从学生的实际情况出发，恰当的启发问题对培养学生的创新能力、逻辑思维能力、解决问题的能力才有帮助。如果启发问题的难度较大，没有考虑学生的基础知识和经验，会模糊学生思考的焦点，降低学生的学习兴趣，最终导致问题一直没有一个结果。反之启发问题过于简单，学生不用怎么去花费时间想就能知道问题的答案，会让让自主学习过程成为一种形式上的学习，导致学生的学习能力一直不能提高。在课堂教学过程中，教师提出有效的问题，对学生的学习能力有很大的推进作用。

　　二、启发式教学在高中生物中的应用原则

　　（一）以学生为主体的原则

　　在传统教学中，教师是教学的中心和主体，学生只是被动地接受教师讲解的知识。在启发式教学中，要实现以学生为中心开展的教学活动，教师充当学生的引导者，通过让学生自由讨论并得出结论。这个过程不仅可以让学生在交流中了解彼此的思维，而且可以充分展示自我，并从各个层面上完善自己，从而成为课堂的真正主体。

　　（二）遵循学生自主性原则

　　在进行生物教学时，教师要培养学生的自主学习和独立思考的能力，这样才能实现课堂效率的提升。因此，高中生物教师要通过各种教学手段，将生物教材中丰富的知识内容展现出来，从而吸引学生的注意力并使其不断进行思考，在不断发现问题、分析问题以及解决问题的过程中培养自主学习和独立思考的能力。

　　（三）结合实际举一反三原则

　　启发式教学的过程中，高中生物教师要适当拓宽知识层面，将教材知识与实际生活进行结合，提升学生实际应用知识的能力。知识源于生活而高于生活，只有进行举一反三的练习，才能将枯燥的课堂教学生活化，使学生更容易理解并掌握相关知识，从而更加积极主动地进行学习，提升实际应用的能力。

　　三、运用策略

　　（一）兴趣培养方面

　　相对抽象的高中生物知识对学生的理解能力、创造能力、空间思维能力均有一定的要求，死记硬背的老方法难以收获成效，学习需以理解为基础。兴趣决定了学生自主学习的程度，因此，如何将抽象的生物知识通过合理的教学方法向学生讲解，使学生能够理解，从而启发学生，使其产生探究的兴趣是教师需思考的问题。学习兴趣可有效提升学习的层次，可促使学生深入探究生物知识，而多媒体辅助教学则是一个有效的途径。以兴奋在神经纤维上的传导讲解为例，类似的规律与概念在高中生物中非常多，抽象是其特点，学生往往难以通过教师的口头解说理解这些内容，自然也就难以提起兴趣。对此，教师可利用多媒体技术以动画的形式展现出传导的过程，并与动画的播放相结合进行启发性的讲解，通过动画与讲解的结合使知识点的教学变得生动形象，给学生以启发，从而拓宽学生的想象空间，使其产生深入了解生物知识的兴趣，自主探究学习。

　　（二）问题与实验方面

　　在生物课堂教学中，教师应有目的的进行问题的设置，引导学生质疑，启发学生的探究行为，带着问题探究则可有效提高学习的效率。教师可将生活中常见的现象引入课堂教学，如食用盐腌制猪肉，腌制后的猪肉不易变质，让学生产生为什么的疑问，对其思维进行启发，从而在接下来的教学中认真学习，寻找问题的答案。以问题的创设对学生进行引导，使课堂有一个良好的开端，启发学生将生活与所学知识联系起来分析问题，培养学生独立思考的能力。实验是探究生命活动规律与现象的重要手段，对于生物学科来说十分重要。教师在实施启发式教学时也应重视实验教学，通过实验提高学生思维的缜密性与科学性，而不是一味的灌输知识。实验要求学生自己动手、自主探究，在实验环境中运用所学知识，并通过动手操作学会举一反三，对知识产生更深的理解。以环境的稳态为例，教师不再做知识的灌输者，而是指导学生进行实验，以实验的方式启发学生，通过动手创造小型环境获得结论。实验在生物启发式教学中具有重要地位，因此，教师应积极利用实验进行启发式教学。

　　（三）语言方面

　　在启发式教学中，教师的教学语言也发挥着重要的作用。生物教学的展开离不开教师的语言技巧，呆板平实的语言不但难以激起学生兴趣，也会造成课堂氛围的沉闷，难以保证教学的质量，更不能有效启发学生。因此，教师需掌握所教授的知识，在课前进行适当的处理，以生动活泼的语言开展教学，使知识点的解释恰当好处，活跃气氛的同时对学生的思维进行启发，帮助学生理解知识。

　　高中生物教学要实现启发式教学，教师首先要遵循以学生为主体、激发学生自主学习的基本教学原则，通过运用各种教学策略，提升学生对生物学习的兴趣和自主探究能力，从而使学生在教师的引导下完成高中生物的高效学习，达到启发式教学的教学目标。

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