高中英语阅读课中有效词汇教学的探索

　　中图分类号：G633.41

　　文献标识码：A

　　收稿日期：2018-02-26

　　作者简介：何 颖（1982―），女，福建福州人，一级教师，本科，研究方向：英语教学。

　　一、阅读课中词汇教学的重要性及存在的问题

　　英语教学中词汇教学的重要性是众所周知的，正如语言学家博林格所?f：“忽视了词汇教学，即忽视了语言教学的本质。”而《普通高中英语课程标准（2017年版）》对词汇知识内容有具体的要求：在必修课程学习阶段，要掌握约500个新单词和一定量的短语；在选择性必修课程学习阶段，要掌握大约1000～1100个新单词和一定量的短语――累计掌握3000～3200个单词。在人教版高中英语教材中，这1500个左右的新单词大部分就包含在每单元的阅读文章中。具有大量词汇和具体情境的阅读文本是学习词汇的重要载体，而词汇量的多少一定程度上决定了学生阅读理解能力的高低，因此词汇教学和阅读教学是相互依赖、相互促进的关系。

　　关于词汇教学，《普通高中英语课程标准（2017年版）》中是这样说的：“词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题，在特定语境下开展的综合语言实践活动。语篇是语言学习的主要载体。语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行。”然而在实际教学中，许多教师割裂了词汇教学和阅读教学的联系。在阅读课前利用早读时间让学生跟读，通过不断朗读和机械性的记忆来熟悉生词的意义，甚至让学生将生词的意思标注到课文中来降低阅读难度。阅读课通常被分成阅读理解和知识点讲解两个课时。第一课时侧重篇章结构、主旨大意和文章细节的理解，第二课时将文章中的生词挑出，详细讲解它的含义、用法、搭配，给例句，然后以造句、翻译句子等方式让学生操练词汇。最后通过听写，让学生写出单词、词性和对应的中文意思，用这种单一而传统的方式对词汇进行检测。

　　课前就提前知道新词的意思，不仅让学生失去了运用技巧猜测生词意义的机会，不利于阅读能力的培养；而且学生会对生词较多的文章产生恐惧，面对生词时束手无策。而读后“满堂灌”式的词汇教学，则脱离语篇环境，枯燥乏味，学生听得劳累，只能依靠死记硬背。这样的课堂教学效率低下，容易让学生厌倦，丧失学习的兴趣。

　　二、阅读课中进行有效词汇教学的探索

　　怎样把词汇教学与阅读教学相结合，将词汇学习渗透到阅读教学中，进行有效的词汇教学是高中英语教师需要研究的问题。下面就针对这一问题，以人教版高中英语必修一Unit 4 “Earthquake”单元的阅读课为例谈谈看法。

　　1.读前认知：分类处理词汇，扫清阅读障碍

　　在教学中教师不能面面俱到，把文章中的所有生词都一一讲解，这样做毫无目的性，学生不能抓住学习重点，也增加了记忆的负担。教师只有认真钻研教材、研究学情，对生词进行选择和归类，确定词汇教学目标，才能在教学中凸显重点，做到有的放矢。根据不同的认知要求，可以将生词分为认知词汇和重点词汇。认知词汇只需要认识、知道它的意思，而重点词汇则是教学的核心、是目标词汇。确定好重点词汇后，教师应围绕阅读主题，多次呈现这些词汇，加深学生的理解记忆。

　　对于well，pipe，canal，crack，dam等认知词汇，教师可以直接呈现图片，调动学生的形象思维，然后由教师带读，学生跟读，为顺利阅读与理解课文打下基础、扫清障碍。

　　而后通过学生熟悉的汶川地震的图片、视频，激活已有的背景知识，围绕主题进行free talk。在讨论“What damage did the earthquake cause？”这一问题时，学生会给出诸如many buildings fell down，many people died or got hurt， some people got stuck under fallen buildings waiting to be saved之类的回答。这时教师通过paraphrase（英语释义），如a great number of buildings were destroyed，many people were injured，some people were trapped in ruins waiting to be rescued。利用同义转换、以旧带新，初步感知destroy， a great number of，injure，trap，ruin，rescue等重点词汇。

　　2.读中领会：渗透学习策略，再现重点词汇

　　作为一项重要的阅读技巧，猜测词义既考验学生的阅读理解能力，也是高考阅读理解题中的必考点。教师在教学中要把握时机适时地渗透猜词悟义的策略，指导学生利用上下文的语境提示、构词法知识、找逻辑关联词、同位语的解释说明功能、定语从句的修饰作用等技巧猜测重点词汇的意义，培养学生猜测词义的能力。如教师可以利用构词法知识猜测useless意为“没有用的”，suffering指的是“遭受的痛苦”。还可以根据语境的提示，水管 cracked“裂了”之后自然是burst“爆了”；而第二段中讲到地震造成严重的破坏，面对如此情景，人们当然会感到“非常震惊”，从而领悟shocked这一重点词汇。而 shelters 是为在地震中住所被破坏的幸存者们而建，通过理解关系词whose引导的定语从句，很容易猜出它是“避难所”的意思。

　　细节理解是高考阅读理解题的考查重点。在进行课文的细节理解时，教师可以精心设计问题，把重点词汇设计入答案，要求学生在讨论时必须用上新学的这些重点词汇。如问到“After the earthquake，what did the army do to help Tangshan people？”时，学生就会用dig out，bury，rescue等重点词汇来进行回答，复现目标词汇。

　　教师还可以适时地利用英语释义法，通过给出英文解释，让学生找出对应的重点词汇的方式，解释或复现目标词汇，同时培养学生的英语思维。

　　3.读后运用：巩固重点词汇的用法

　　在读后的环节，教师可以围绕重点词汇设置形式多样的教学活动，加强对词汇的复习和操练，提高词汇的实际运用能力。最直接的方式就是运用重点词汇进行课文内容填空、复述故事、写summary、编故事等，或者利用《维克多英语听力进阶》一书选取合适的素材，进行重点词汇的听力填空练习。这些做法不仅增加了重点词汇的复现机会，还将阅读教学与听、说、写的活动结合起来，更广泛地运用已学词汇，实现知识的迁移。

　　教师也可以依据课文话题，指点学生利用思维导图，将主题明确、关系密切的词汇联系起来，对本单元的词汇进行梳理。例如，围绕地震这一话题，按events，damage，feelings，rescue work四个类别对词汇进行整理和归纳，筛选出来的重点词汇必定涵盖其中，这样可以启发学生运用联想记忆法，提高词汇记忆的效率。

　　教师还可以让学生以小组为单位，根据课文内容编情景对话，设计成记者采访震前征兆目击者、地震亲历者、震后救援者的活动任务。这样学生在小组合作的过程中既自然地复现了本节课所学到的词汇（尤其是重点词汇），还能达到在真实的情境中运用已学词汇表达想法、进行交际的目的。

　　三、结语

　　阅读是积累词汇的主要方式，学生能在语篇的学习中更深入地理解和掌握词汇；而足够的词汇量是提高阅读速度、增强阅读能力的保障。阅读教学与词汇教学应相互融会贯通，在教学中不能割裂二者的联系，分别进行。因此，教师应当基于阅读文本，围绕话题情境，将词汇教学内化于阅读教学中，运用有效的策略对词汇分类处理、突出重点、不断复现、及时巩固，使学生对词汇的理解记忆得以深化、词汇应用能力得到提高，从而实现在阅读课中进行有效的词汇教学。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/zdjy/171690.html