普通高中歌唱课堂有效教学模式的探索与研究

　　歌唱是实践性很强的学习内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的有效途径。也就是说，在歌唱模块教学过程中，要培养学生的音乐表现能力和审美能力，要以情感、态度与价值观，过程与方法，知识与技能三个维度为目标，把情感、态度与价值观放在首位，制定教学课案，在教学过程中把三维目标加以整合，并实施教学。

　　一、提高歌唱教学质量的外部保障因素

　　1.培养学生的音乐学习兴趣

　　培养学生的学习兴趣是高中歌唱音乐教育中的基础工作，学习兴趣是保障学生正常学习的基本动力和元素，它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。

　　2.发挥学生的主体性作用

　　歌唱教育更多意义上是一种个性教育，每个学生的基本素质、领悟能力都有很大差异，不能笼统地用大课堂的方式解决学生的传教问题，应该更加关注学生的个体情况，因人而异地制定教学计划。

　　3.加强实践

　　歌唱的教学过程都非常重视实践对音乐的实践过程和实践能力的培养。其中课堂练习是落实“低负高效”的一种手段，一般歌唱课堂教学的实践活动大多在课堂中进行，歌唱课中的体验、模仿、探究等一般都在课堂中进行，所以歌唱课的练习要求显得尤为重要。

　　二、普通高中歌唱课堂有效教学模式研究

　　1.以加强学生的歌唱训练为主导教学模式

　　歌唱过程中的合作能力，并非一朝一夕可以获得，因此，在学生通过欣赏优秀声乐作品理解了合作的重要性及基本方法之后，教师应积极组织学生进行歌唱训练，通过歌唱训练，让学生掌握歌唱的合作能力，培养大家的合作默契。在教学中，可采用以下方法：

　　首先，加强歌唱与伴奏的训练。歌唱活动中，歌声与伴奏犹如红花与绿叶，训练学生的歌唱与伴奏的合作非常重要。在这个过程中，教师要加强学生的听力训练，培养学生在歌唱过程中，通过耳朵的指导与伴奏合作的能力。同时要注意在不同的教学阶段选用恰当的伴奏。在教学初期，教师应采用带旋律的伴奏，以便引导学生准确f 演唱。教学过程中，学生熟练掌握歌曲时，教师某些段落可以采用色彩丰富的不带旋律的伴奏，以烘托出更好的效果。

　　其次，加强合唱的训练。高中生平时学习任务重，合唱可以在单位时间内容纳更多的学生参与，因此，合唱应是高中歌唱教学的主要形式。作为一种群体艺术形式，合唱要求参与者具有相应的歌唱技巧与合作精神，是培养学生合作能力的重要途径。教学过程中，首先训练学生应有恰当、统一的歌唱技能，包括呼吸、音色、共鸣以及姿势、表情、手势等，这就要求每位成员必须调整自己的情况来适应集体的要求。其次，训练整体音响的协调与均衡，也是重要的一环。合唱中的各个声部有时出于主要表现地位，有时处于陪衬地位，这就要求每位成员都应根据需要唱好自己的声部。再一个就是要训练敏捷的视听能力。合唱中，要注意训练学生在歌唱过程中对其他声部的聆听能力以及对指挥动作的敏锐的反映能力。

　　 2．利用创编旋律来提高识谱能力

　　创造性能力培养应该贯穿于音乐学习的各个环节、整个过程。识谱教学中的各项内容和能力培养，都应该以即兴活动的形式给学生机会，创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合。在即兴活动中培养学生的敏锐听觉、迅速反应、富有表现力的节奏感，对音乐结构、形式的感知、对音乐的形象、表现的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。

　　3．培养学生对音乐的独立感受和见解

　　 我们在进行音乐欣赏教学时，不能一味主观地灌输乐曲伟大的美名，或是特意为音乐做解释，强行让同学按照同一个思路去欣赏。俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。音乐艺术也是如此，音乐是没有标准答案的。不同的人基于不同的生活经历、文化素养、性格特征，在欣赏同一部作品时就会产生不同的心理体验。对于异于自己的意见，要鼓励提倡；对于不敢发表的意见，要积极引导；对于稍有缺陷的意见，要正确指点；对于完全错误的意见，要宽容大度再善意纠正，所以教师不要把自己的感受和观点理所当然地全盘灌输给学生，应大胆地鼓励学生从多侧面、多角度、多方位思考问题，培养学生的思维发散性、独立性和变通性。

　　4.教学生学会听音乐

　　 音乐学习的各个万面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力，是审美能力的基础。学谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉，有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握简谱的概念。

　　 5．引导学生加强歌唱学习的创造性 歌唱能够直接抒发感情并愉悦身心，对于高中学生来讲，歌唱的表现过程就是实践音乐艺术的过程，因此，在歌唱教学中，教师要注重学生的实践体验，让学生在实际的音乐实践中获得审美体验和音乐知识与技能。

　　在歌唱课上，老师应充分发掘、调动学生的学习动力和学习兴趣，积极引导和启发学生，唤起他们学习的主体意识、能动性和创造性。例如，在教学中，选择曲目时，教师不应该硬性地指定歌曲范围，而应让学生在其指导下主动去收集资料、选择歌曲，以启发学生主动分析和探索歌曲的难唱之处及特点，并找出应对办法。同时，在教授学生歌唱时，教师应从讲台走下来，以普通演唱者的身份与学生融合在一起，让学生成为学习的主体。在进行某些歌唱艺术处理时，教师要引导学生多做讨论，让他们知道如何通过自己的努力去找出最终的艺术处理方案。