巧用博客提高中职生的写作能力

　　 随着网络的发展与普及，博客（Blog）开始迅速流行，有很多行业和领域都在使用Blog(博客)。博客具有即时编辑性、共享性、交互性三大突出特点，为写作者提供了良好的写作和发表的平台，博客写作这种写作形式符合建构主义学习理论以学生为中心的主张，因而，把博客引入中职作文教学，对中职作文教学势必会起到良好的促进作用。

　　 一.阅读博客能够开阔学生视野

　　 阅读能力是语文教学中非常重要的一个环节，它是阅读者搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而阅读教学则是学生、教师与文本之间的多重对话，是阅读者（包括教师）及作者思想碰撞和心灵交流的动态过程。一个人阅读能力的高低，是其语文素养高低的重要体现。博客作者身份的广泛性决定了其内容的多样性，可以说，博客的内容触及社会生活的方方面面，向学生展示了比教科书更广阔的全方位、立体化且真实可感的世界。学生完全可以依据个人兴趣，自由选择想看、想说、想学的材料，这些材料是能够被充分合理利用的语文课程资源，正如叶圣陶先生所说：“知识是教不尽的，语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技巧。”

　　 在讲授《林教头风雪山神庙》一文时，学生预习课文之后，用一个课时理顺故事情节并详细分析了文章的细节描写。课后，学生去阅读《凤凰网?博报》中十年砍柴的博文《两个孤独者的伟大友谊》等文章，通过阅读来引导学生自己思考，加深对林冲这个人物形象的认识。第二课时中，大部分学生能够认识到林冲原来对封建朝廷抱有幻想，但不得已被“逼”上梁山，部分学生还认为林冲爱妻子、爱朋友、爱自己的职业，富有同情心；也有学生认为，林冲杀人是不对的，如果是在今天，必须通过法律途径去解决问题……幼师专业的一位同学认真分析了一向不被注意的小人物陆虞侯，认为陆虞候和林冲自幼相交，但为了巴结高太尉，出卖了林冲，策划了火烧草料场的阴谋，因此，陆虞候所谓的临终告白：“不干小人事，太尉差遣，不敢不来”，实际上是托辞，他策划阴谋的真正原因很复杂，如对林冲的嫉妒、对权贵的渴望及事业上的野心等。通过对这两个人的对比分析，学生对人性的复杂有了进一步的认识，这位学生还写了一篇博文《假如我是陆虞候》来表现自己对正义的见解、对友情的忠贞、为人处世的基本原则，引起了全班同学的共鸣，同学们纷纷在其博客中留言表达自己的看法。

　　 就阅读而言，很多中职生并非不喜欢阅读，学生私下里读的都是《青春帜》、《鬼吹灯》、《盗墓笔记》等青春、玄幻类的读物，还有部分学生阅读一些具有暴力、色情内容的“口袋书”，而这些书对于分辨力不强的中职生的心理健康十分有害。开卷有益就必须要开有益之卷，如何读书，读什么书，怎样去读，这都需要教师的积极引导。对于文字感悟力较差的学生，老师可以推荐他们读一些浅显但又颇有趣味的书籍，在阅读之后，让学生摘抄其中优美的语句或意味深长的哲理名言，总结对某个人物形象或者故事情节的看法，并付诸文字，时间长了，学生对书籍的鉴赏能力、辨别能力和阅读能力自然而然会有所提高。在此基础上，可以指导学生阅读经典作品，通过阅读经典来提高学生的语文素养。对于阅读水平较高的学生，则可以推荐名家名作，并以写读后感等方式来促进学生对所读书籍的思考与感悟。

　　 二.撰写博客能够激发写作灵感

　　 文章是客观事物的反映，是人们对于客观现实的一种认识，没有对客观世界和社会生活的感知、认识，就难以形成自己独特的、深刻的或鲜活的意识和见解，就难以成文，即使写成文章，也是毫无新意或言之无物。通过阅读积累与适当地激励，学生会渐渐地喜欢写作，但究竟写些什么又让很多学生犯难，我们都知道，生活是写作的源头，正如叶圣陶先生所言：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来，不过不是口头说话，而是笔头说话”，对于每天生活三点一线的中职生来说，直接体验社会生活的机率相对比较小，而博客则是关注社会生活最好的媒介之一。同时，博客还是一个良好的表达自我的平台，在阅读别人的作品，分享别人的思想和经验之后，学生往往会试着主动表达自我，这种主动，会使他们将自己喜欢的、不喜欢的、想说的、爱说的，充分表达出来。由于没有了传统作文模式中的命题限制和教师评分的压力，学生往往会毫无压力地自由地表达，这种自由表达往往会产生一些率真的作品，甚至不乏一些文从字顺，见解独到、思想深刻的好文章。另外，对于同一个问题，不同博主有不同的看法，看问题的角度也不尽相同，这对开阔学生思路、培养他们的分析能力十分有利。

　　 2011年3月，日本福岛地震后，中国大陆各地频现“抢盐潮”，和讯、天涯、凤凰等网站立即出现很多讨论此事的博客，我引导学生在博客上讨论此事，很多学生都认识到盲目跟风抢购是非常不理性的消费行为，但也有一些学生认为，老百姓已经从“蒜你狠”、“豆你玩”、“姜你军”和“药你死”中吃尽了苦头，因而，随时采取抢购和囤积行动实际上缘于中国老百姓勤俭持家、喜欢储蓄的文化传统，还有个别学生认为地震的日本都没有抢盐，而中国人抢盐说明中国的科普工作还不够到位，中国的国民素质有待提高。这些说法引起学生的广泛争议，在争论的过程中，不仅开阔了学生的眼界，还锻炼了其学习能力、思辨能力、分析能力、表达能力和批判意识。后来，08学前教育班的朱素娜同学还将同学们的讨论整理成文，发表在《河源日报?古邑学堂》上。

　　 三.互评互改博客能够促进写作能力提高

　　 作文具有表达与交流两大功能，传统的作文评价中教师习惯精雕细琢，往往从立意、结构、逻辑、语言等方面着手评析，这样容易导致学生一味追求文章的起承转合，语言的华丽、修辞的叠加，这种评价方式的实质是注重“表达”而忽略了“交流”。博客则兼顾了“表达”和“交流”，改变了由教师一人包办作文评价的现状，使得作文评价变得多主体参与，教师不再是作文唯一的审判官，学生、家长、社会人士都能参与学生作文的评价，使得学生的创作欲、表现欲、成功欲都得到了充分满足，学生阅读与写作的热情也异常高涨。在学会与别人分享自己生活中点点滴滴感悟的同时，学生对作文的认同度也会越来越高，进而会逐渐认识到写作的目的在于表达自我，记录历史，并在认识世界的过程中显现自己的个性。除了能够调动学生的学习积极性，博客的交流方式还能培养学生自评自改的能力。文章不厌百回改，如何修改作文，如何使学生在长期的写作实践中逐步养成良好的修改文章的习惯和品评文章的能力，这是一个长期的过程，需要教师正确的引导和有效的示范。叶圣陶先生说得好：“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的。”实践证明，随着学生自我评价意识的不断增强，审美鉴赏力也会不断提高，这对于学生语文素养的提高是大有裨益的。

　　 在网络环境中评价作文，要求教师摒弃过去那种干瘪乏味模式化的表述，如：中心突出、内容具体、思想健康、语言生动、有进步、希望继续努力等，而应该针对不同的学生，结合学生的写作内容，做出相应的评价，用平等的姿态与学生坦率交流，进而关注学生的情感发展，把握住学生思想发展的脉搏。同时，作为学生博客的“博友”，网络世界的“网友”，教师一定要用欣赏的眼光看待每一位学生的作文。无论学生的习作有多差，都必须找出优点来，在评价的时候，将优点放在前面，再以建议性的委婉语调指出学生作文中的缺点和不足，这样，学生受到鼓励，便有了进一步的创作欲与成功欲，从而养成良好的写作习惯，并形成良性循环。同时，教师还可以采用由学生和教师共同参与的优秀博文评比、优秀博文集等方式来激发学生的创作热情。另外，还可利用学校网站的“习作园地”、文学社、校报、校园之声广播等方式来激发学生的写作成就感。

　　 当然，博客只是一种工具，它也有其自身的局限性，甚至会产生一些负面影响。如，学生可能会被不正确的材料、错误的观点所误导，容易沉浸于网络交流而忽视对现实生活的体悟和观察，甚至忽视纸质文本，习惯于快餐式的“浅阅读”，过分依赖网络资源等等。因此，教师在利用博客辅助作文教学的时候必须把握好“度”，要注重结合教学实际，因人因时因地因专业制宜，防止形式主义倾向，最大限度地趋利避害，使博客真正为提高中职生的写作能力服务。