教师转变高中英语学困生词汇教学策略

　　1 诊断英语学困生英语学习的困境

　　 据笔者调查，造成英语学困生的因素诸多，在这些因素中，有下列情况最为普遍。

　　1．1 学生的英语启蒙老师没有注意英语学习者初级阶段的有效引导。在初始阶段，学生良好的语音知识对他们今后的词汇学习起着至关重要的作用。但有些老师并没引起重视，甚至有些老师根本没花时间提高学生的语音知识。这直接导致了许多高中生连基本的单词都不能正确、自信的拼读。同时这些老师教学方法没有考虑学生的个性差异，教学内容枯燥乏味，课堂上总是“一言堂”、“满堂灌”。学生们只能机械性地模仿、抄写。学生的主体性在教学实践中没有得到体现，一段时间后，他们将会失去学习英语的兴趣。

　　1．2 教师缺乏对英语学困生学习方法的指导、鼓励。作为老师，一旦发现他们，在英语学习上存在困难，最有效的方式是给予科学、高效、积极地指导，这样能少让学生走弯路。且学生可以通过最短时间内的努力学习，将英语提高，使之看到希望，增加学习信心，同时教师应在起始阶段对学生进行专门的学法指导，正确的学法指导能使学习者达到事半功倍的效果，必须引起教师的高度重视。同时许多教师上课很少对学生说鼓励性和期望性的话语，如很少说：Your performance is terrific this time．I certainly belieVe you can do it better in the coming days． Look!You are making mucｈ． progress recently， I hope you can come on．对学生出色的课堂表现常无动于衷，很少把机会给学习困难者尝试。教师长此以往，必然会挫败学生的学习积极性。

　　1．3 学生缺乏英语学习的必要条件。如缺乏强烈的学习动机、坚强的意志等。众所周知，强烈的学习目的是诱发学生进行主动学习的关键。但有部分学生不明确学习英语的目的，英语是世界的通用语言，所以学习英语的目的主要是为了学生今后能走向世界铺平道路。在老师的鼓励与帮助下，一些学生能够努力学习，一小段时间，但当他们发现成绩并没有太大的提升时，就会轻易地放弃。加之高中阶段学生的学习负担沉重，作业繁多。这样势必会减少英语学习的时间。多数学困生课前不预习；上课不认真听讲，不做笔记；课后不复习巩固，作业马虎。由此可见，坏习惯是产生学困生的一个主要因素。

　　1．4 学生消极的性格特征。一孤僻的学生在英语课上不愿合作，不愿向老师请教，有课堂上害怕表现不佳有损自己在教师和同学心目中的形象，降低自我价值，缺乏自我表现的勇气，这样会导致他们的问题没有得到及时的解决，这种情况在大班的教学环境下会更加严重。而且课堂时间不足，课程较紧，教学给学生的展现机会不多。这些情况自然就严重影响学生对英语的学习。

　　 通过笔者近五年的教学实践，尤其在2010年和2011年在我校高一(18)班，高一(21)，高一(28)班和高二(8)班，高二(11)班，高二(12)班共六个班级的实验和总结中，摸索出对英语学困生词汇教学的一些有效策略。供各位同仁参考。

　　2 转变这些高中英语学困生词汇教学策略

　　2．1 对学生进行激励和培养学习兴趣的策略。激励从心理学意义上讲，是指持续激发人的动机，使人有一股内在的动力，向着所期望的目标前进的心理过程。实际上，激励也是充分调动学习者学习积极性的过程。有学者认为：“激励就是激发学生思想情感和行为，给予动力，唤起愿望的过程。因此，激励的作用不可忽视。长期的激励能够使学生树立自信心，激发学生学习的兴趣，充分发掘学生学习英语的潜能，使其养成良好的学习习惯，能够在学习困境中变得更加坚强。尤其是在高中英语教学中，由于受学生的基础知识、认知水平、心理特征等因素的制约，教师要灵活运用激励措施，不断促进学生的自主发展，通过激励，是学生形成持续的英语学习动力，能够最大限度的提高教学效果和质量。

　　2．2 充分利用身边有效资源，让学生积极记忆，扩展和运用词汇的策略。可以让学生充分利用课本、报纸、杂志等资源去扩展词汇。这样从多角度、不同语境中积极学到大量丰富的词汇，也在阅读中积累了更多的新词，认识了其意义、用法和语境。为他们创造性的使用词汇奠定了基础。同时以学生自主阅读为主，在阅读中让学生去接触更多的新词，让学生通过上下文去体会、揣摩词义。这样不仅能使原本模糊不清的词义从上下文中很快得出答案，更能加深印象。此外，还可以充分利用网上资源，如看电影来丰富词汇。互联网上很多材料把文字、图片、音频等素材结合在一起，为英语词汇的学习提供了良好的平台。让学生根据自己的时间随时学习。笔者有时在课堂上列出几个刚刚学过的词汇，让学生在规定的时间根据这几个单词编一个故事，讲一段经历，说一个笑话。有时要求学生把刚学过的词汇用自己的话造一个句子。就算他们出现错误我也经常鼓励并指出。这些方法极大的刺激了学生学习英语的热情。

　　2．3 创造有效英语学习环境和教师方法指导的策略。要激发学生的英语学习兴趣。让学生在一个积极向上，愉悦的环境中学习，学生在英语课堂上才能高度集中，才能在课堂上汲取丰富的英语知识。要达到这样的效果，应当适当地使用多媒体进行教学，给学生创造熟悉的真实情景，强化学生的形象思维能力。并经常让学生学习简单易学的英语歌曲，感知英语的语言魅力，学生在心理上产生共鸣，从而迸发灵感，增强学习的兴趣，让学生在宽松的学习环境中学习。这样的课堂缩短师生之间的心理距离，加强老师和学生的交流。同时英语教师对这部分学生应给予“特别关照”。在一课后经常了解学生存在的问题，并迅速帮助他们解决学习上的困难。使他们在英语学习的长路上少走弯路。

　　2．4 在教学中利用综合教学法的策略。词汇是语言的建筑材料，这说明教师不能孤立的进行词汇教学，应包括文化学习、交际学习、积极思考、语言学习等方面。一方面，词汇教学应该依据词汇内部的形、音、义、构成、搭配、用法的纵横关系，去认识、掌握、使用词汇：另一方面要求词汇教学需与语音、语法、句型、课本、书籍相结合，使词汇教学始终贯穿与课堂中的听、说、读、写等诸多环节中去。只有适时地把单个的词纳入到一定的系统的构词、词义、词类、语法功能、交际功能、文化功能中去，才能在学生的记忆里扎下深刻的印象。把时间留给学生，让学生自己去观察，发现新词的特点和规律，开动学生的思维记忆，从而重视这些词汇。给学生创造接触生词、吸收生词、使用生词的机会。笔者在课常上从不孤立地教授词汇，而把词汇教学贯穿在每一节课堂中去，通过综合教学法，笔者在近两年里取得了良好的教学效果。

　　3 结语

　　 面对英语学困生，我们做了许多的探索，总结了许多的经验。老师应当从突破词汇量丌始，转变观念，进行教学方法和教材的改革，让学生在提高词汇量的同时也提高他们综合运用语言的能力。教师应当有积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，学生应当主动的思考与练习。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应积极进取，不断学习，不断开拓视野，发现新的方法，改进词汇教学。使我们的英语学困生能走出困惑，快乐学习。

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