论高中语文教学的提问艺术

　　

　　爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。

　　提问就是根据教材和学生实际，围绕教学目的设计问题，引导学生回答问题，借以掌握知识，训练能力的一种教学方法，是课堂教学中必不可少的一种教学手段。[1] 品评众多精彩的语文教学实录，教师教学提问的艺术水平，直接影响着教学质量和效率。好的提问牵一发而动全身，使学生的思维向纵深发展，举一反三，触类旁通，课堂上收到意想不到的效果，因此课堂提问是一门艺术。[2]

　　孔子说：“不愤不启，不悱不发。”传统教育一直都强调因疑而问。“学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。”

　　在一线的日常教学中，如何在教学过程中妥善地设疑提问，激起学生一连串的思维涟漪，而不是石沉大海，这是个重要的实践性问题，教师提问艺术的整体水平直接影响着中国教育的现状与未来。

　　一、课堂提问的常见问题。

　　收集、回顾近十年来课改的听评课资料，可谓收获颇丰，问题也不少。教师们在提高课堂提问艺术的同时，也出现过“满堂问”代替“满堂灌”的又一极端。提问中暴露的问题尤其值得同行们借鉴。

　　（一）问题设置不当。

　　有的问题含糊随意。提问没有扣紧教学目标，没能结合学情随意设定，提问语言表述笼统，问题要求不够清晰明确。

　　有的问题缺乏新意。长期使用雷同的提问，即便曾如山珍海味一般，也会有腻味的一天。

　　有的问题难度不当。提问简单无须思考，也就更无所谓艺术。比如提问中太多的“是不是”、、“对不对”，让学生的思维得不到训练，久而久之，兴趣也会懈怠。相反，有些问题超出学生的最近发展区，造成课堂曲高和寡，也丧失提问价值。

　　（二）提问流程不佳。

　　课堂提问违背了认知规律，不符合思维的层次感，就会让学生丈二和尚摸不着头脑。人的思维总是从简单到复杂，从具体到抽象。比如，有教师在学生还没有对课文内容有全面感性的认识时，开篇就问 “课文写的是什么?有哪些写作特色?”这样过大过泛的提问是否能得到有效的回答呢？

　　（三）候答时间不足。

　　无法给学生足够的思考时间就立刻要求作答，急于求成，反倒过犹不及。这类问题有时也源于课堂容量过大，教师有意识地加快提问进度，暴露出知识本位教学观的弊病。目前的语文教育真正要转向以能力为本位，不急功近利，注重学生思维能力的锻炼，才能最终实现一直追寻的素质教育，课堂提问才能从技术走向艺术。

　　（四）评价方式单一。

　　一个问题，经过教师提问、学生回答，是否就意味着将转入下一个问题呢？答案是否定。我们不该忽略的恰恰是对学生回答的评价艺术。课改前，教师往往对学生回答缺乏积极的评价。新课程理念普及后，强调积极评价的理念，让课堂确实出现了“你回答的很棒”“你可以回答的更好”的愉悦场面。但是，提问艺术不该只停留在精神愉悦的表层吧？如何让评价方式具有内涵，发挥其应有的作用呢？

　　以上种种缺憾，非但没能有效地锻炼学生的思维能力，有时还扼杀了学生的学习积极性。因此，如何提升语文教学的提问艺术，同行间有哪些优秀的提问艺术值得我们不断总结、借鉴，就是我们下面重点要谈的话题。

　　二、课堂提问的典范艺术。

　　对比大量精彩课例后，不难发现：提问艺术作为常规武器，有着一整套规则的艺术动作。研讨其所具有的艺术特质，寻求能激发学生学习兴趣、诱导学生思维过程、发展学生智力、培养学生能力的提问方式，让语文教学提问艺术更具专业性、艺术性，就要反思并梳理一些常见的艺术手段，以下试着就提问艺术的常见规则做四点归纳。

　　（一）扣紧导入，提问先要激活思维。

　　导入作为语文课堂教学的开端，在教学过程中起着铺垫、定向、引趣和启思的重要作用[3]。好的导入提问是成功的课堂教学的第一步。但其提问方式又是多样的。

　　首先仰赖教师钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题障碍，形成他们心理冲突。当学生急于解开这些“冲突”时，也就进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。

　　李镇西执教《在马克思墓前的讲话》时，开始就说到“于不疑出有疑”，这是创造的起点。此刻也是从提问质疑开始。问题提出来后，再一起来研究、讨论，甚至争论，总之，唯真理是从。先从第六段的一句话：“任何一门理论科学中的新发现――它的实际应用也许还根本无法预见――都使马克思感到由衷的喜悦……”这个句子中两个破折号的作用是开始，自然引发学生去认真研读课文。

　　其次要靠教师结合教材，抓住学习方法，务实地设置问题。

　　李镇西老师教《荷塘月色》第一课时，则是从提示学习方法的角度开讲的。开课铃响，他叫学生把书关上：“我得考你们两个问题。第一个问题很简单，就是教材第一单元有哪几篇课文？”

　　按李镇西的说法，提问目的是教导学生“自学课文要有单元观念，因为课文按单元编排的，而每个单元都有相应的学习重点。”顺势提出第二个问题：“第一单元的学习重点是什么？”

　　同样是《荷塘月色》的教学实录，及树楠老师的在导入新课时，虽说采用温故导入法，但其形式依然是提问。导入环节第一问是：今天要学习《荷塘月色》一文的作者是朱自清，我们已学过他的哪些文章？我们对这样的提问导入并不陌生。温故导入的提问法，平实简洁，更是被教育界同仁所广泛采用。

　　导入提问就是这样：在课堂初始吸引学生的注意力，启发学生思维，激发学生兴趣，迈出提问艺术的第一步。

　　（二）分层设计，提问重在化整为零。

　　常言道，独木不成林。一堂精彩的语文课，教师有责任站在设计者的高度，从整节课、整篇课文来谋划，设计出有计划、有步骤的系统化提问。这样的提问才有一定思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。 实际教学中，教师根据教材特点，学生水平，重组成容易理解的提问序列，层次鲜明，逻辑流畅，一环扣一环地问，一步又一步地引导学生思维向纵深发展。

　　以《拿来主义》这一课为例，开篇写的是“闭关主义”、 “送去主义”和“抛来”主义，如按从头到尾的顺序，开始时，学生就不好理解。提问时根据议论文的文体特点，抓住本文中心论点，从中间入手，扣紧“所以我们运用脑髓放出眼光，自己来拿！”，采用分层设问法，先提出“怎样来拿？”再借助“所以”来推断“为什么拿？”学生就能轻松地在理解“怎样拿”的基础上，将“为什么拿”这一难点迎刃而解了，从而充分展示了分层设问的魅力与实效。

　　（三）巧设机关，提问不妨变直为曲。

　　课堂提问如果一味直来直去，启发性不强。久而久之，学生也会对提问感到索然无味，从而一定程度上使思维停滞。巧设机关，不失时机地“曲问”、“活问”话题。所谓“曲问”。就是问在此而意在彼，拐弯找答案的问法。它不仅激起学生的思维浪花，甚至有“投石击破水底天”的奇效。

　　著名的“曲问”案例，也是由钱梦龙老师讲授的《愚公移山》。当钱梦龙老师问，“这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？”学生一时不能回答，稍一思索，又七嘴八舌地说：“他没有爸爸！”教者顺势而问：“你们怎么知道？”学生回答：“他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇。”教师马上再追问：“遗男是什么意思？”当学生齐声答到“孤儿”时，曲问的效果就达到了。设计这个问题的本意就在于促使学生掌握“孀妻”、“遗男”二词。

　　当然，教师能否在教学中创造性的发挥“曲问”、“活问”，与其教学经验与课堂灵活性都有密切关系，但具备变直为曲的提问意识，对每位教师的个人成长无疑会起到催化的作用。

　　（四）评价具体，提问需要结合考纲。

　　桑代克的心理学理论曾提出“奖赏正确尝试”的观点，即学习源于正确的尝试得到的奖励。教师针对学生的回答应当有及时、合适的奖励性评价。

　　要注意的是：奖励性的评价不该只带来学生情感上的满足，要对学生回答提供正确的信息反馈，进而让学生对所学知识进行系统整合，使认知进一步深入化、明晰化。有效的评价艺术，既是对前一个问题的完美收场，也是对下一个提问的有效预热。因此，教师在学生回答后，更应该发挥评价艺术，我们一般可以从“学生掌握知识的广度、理解知识的深度、巩固知识的程度、错误的数量与性质、口头表达能力、是否有创见”这六个角度进行评价，这也是提问艺术的基本要求。

　　进一步分析，评价的具体标准应当与课改的考试要求吻合。对于一线教学而言，脱离考纲，表演式的课堂提问，根本不具备实际的借鉴价值。对学生负责的教师心中一定是有“考纲意识”的，提问艺术的效能最终必须体现在考试中。

　　语文教学是对话的艺术，艺术化的提问正是语文教师最有力的常规武器，它能加快将知识转化为语文能力训练的进程。它是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。精心设计好符合教学规律的课堂提问，形成有个人特色、符合具体学情的提问风格，不仅关乎语文教学的效果，更关系到汉文化的美的传承。

　　

　　注释：

　　[1]史洁莹、刘小乐：《讲解技巧 提问艺术》，北京出版社2001年6月版，第52页。

　　[2]程翔：《语文课堂教学的研究与实践》，语文出版社1999年6月第1版，第18页。

　　[3]周建姿：《奏好课堂教学的第一音――谈语文教学课堂导语设计》，南平师专学报2006年第1期，第75页。

　　

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