高中《美术鉴赏》课程中西方现代艺术教学的呈现方式

　　人美版高中《美术鉴赏》课程中的西方现代艺术内容有助于拓展学生的审美眼界，提升学生的审美素养，达到新课标中所要求的培养学生尊重世界多元文化的情感目标。西方现代艺术普遍地具有抽象化的特征，其意义与风格都不易把握。教育实践表明，学生在学习这一模块时感到较大难度。这要求高中美术教师基于教学内容自身的特点，选取符合教育规律的教学方式来呈现内容，以实现提升教学有效性的目标。

　　一、西方现代艺术模块在课程中的意义

　　将西方现代艺术选入教材，包括多样性与系统性两方面的意义。

　　从多样性而言，西方现代艺术是世界艺术花园中的一个重要组成部分，有助于让学生体会具有独特形式风格的美术作品。受传统审美习惯的影响，学生们习惯用“漂亮”“优美”“精致”等标准来评判作品的美感。但是当面对西方现代主义的一些作品，如野兽主义绘画大师马蒂斯的《舞蹈》、蒙克的《呐喊》等作品时，传统的标准就不再适用。[1]通过对西方现代艺术的系统性学习，便能够增加学生的审美思维广度。

　　从系统性而言，在课程中设置西方现代艺术有助于学生把握西方艺术的发展脉络，理解其与西方艺术传统的割裂与联系。其次，学习西方现代艺术有助于学生获得中西美术的比较性欣赏视角。与西方艺术相比，中国传统美术具有“写意”的特征，并且更加强调在美术作品中渗透艺术家的主体人格，而非再现对象。通过学习西方现代艺术，能让学生对这些特性产生更深刻的认知。

　　二、高中《美术鉴赏》课程中西方现代艺术教学的呈现方式

　　为充分体现西方现代艺术模块的教学意义，教师在教学中应重视调动学生的主动思考与

　　审美。具体而言，可以采取以下几点呈现方式。

　　1.启发式教学

　　启发式教学重在“启发”二字，与传统的“灌输”教学相反，它认为学生具有理解知识的基本心理结构，教师应从内部启发学生而非从外部灌输知识，从而激活相应的思维区域，逐步促进理解。

　　例如，在欣赏荷兰后印象派画家凡高的美术作品时，可先让学生描述对画作的初步印象，鼓励学生说出自己的直观感受，引导学生得出“色彩明艳”“充满动感”“情感浓烈”等结论。其次让学生观察作品的色泽、线条等形式因素。学生经观察，就能够发现凡高绘画中多使用低纯度与低明度的冷暖色彩对比，笔触多用小短线，而且线条自身的颜色富于变化。再次，由教师讲解以上绘画技法对于凡高画作独特美感的意义。最后，教师可结合凡高生平以及当时欧洲的普遍绘画风格讲解凡高画作风格的形成原因，让学生领会艺术家的创作意图。本课例便显示出启发式教学层层深入、引导认知的特点：教师由观摩艺术的基点入手，每一步都基于学生的最近发展区教学，每一步都意在降低学习难度，让学生形成自主认知。教师最后结合创作背景讲解画作，为学生补充重要的外部信息，便能够产生升华感悟的作用。

　　2.比较式教学

　　比较式教学模式是基于比较研究而形成的教学模式。在这种教学模式中，教师将具有关联性的知识点放在一起进行比较，引导学生找出其中的异同之处。比较式教学能够培养学生的艺术欣赏能力以及辩证思维能力，并有助于建立全面而系统的知识结构。[2]在教学中熟练运用比较式教学，还有益于学生牢牢掌握“比较”这种思维工具，提升对各类型艺术的欣赏能力。

　　在教学中，教师可以开展同主题的中西绘画比较式教学活动。例如，风景是中西绘画共同的常见表现对象，教师就可以将中国画中的风景与西方现代艺术中的风景同堂比较，让学生找出二者之间的差异。在教学中，教师也可以引导学生比较西方传统艺术作品与西方当代艺术作品。例如，教师可将《蒙娜丽莎》与凡高的《自画像》放在一起比较。二者同为西方绘画中的肖像画，但是艺术风格?s完全不同。在对二者的比较中，学生能够直观地感受到西方当代艺术努力突破写实主义传统的特点，并从绘画技法方面了解造成二者区别的原因。

　　3.探究式教学

　　探究式教学指的是由学生自行通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去主动探究问题、建构知识的方法。与启发式教学不同，探究式教学将更多的学习时间交给学生，教师在其中起到引导方向、提供建议以及总结评价等作用。探究式教学具有结果与过程两方面的价值，经自主发现、建构的知识能够更好地被主体记忆、吸收，在探究过程中也能够培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。

　　例如，在教学中，可以毕加索艺术为对象设置探究式教学活动。教师可于课中提出问题，并要求学生自主致疑，提出个性化的问题，再为学生提供自主探究的方法指导。学生于课后通过查阅书籍、网络检索、交流讨论等方式探究问题，当探究活动结束后，安排课程让学生基于探究结果交流讨论。探究式教学活动应当具有阶段性，由教师适时督导进度，并且提出改善建议。除艺术性外，在探究式教学中也应当渗透人文性，体现高中美术鉴赏教育的内在目标。[3]

　　结语

　　综上所述，西方现代艺术教育是高中《美术鉴赏》课程中的重要组成部分。在教学中，教师应立足于美术鉴赏课程的总体目标，针对教学内容及学情优化教学策略，帮助学生突破学习难点，提升学生的鉴赏能力。

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