浅论高中语文课堂上的提问艺术

　　提问是课堂教学经常采用的一种教学形式，也是影响课堂教学的重要因素之一。叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”要做到这一点，教师“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出”。通过提问，可以检查学生对已学过的知识、技能掌握的情况；开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用，及时调节教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行；可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心"窍"上。

　　一、抓住契机，设置矛盾，激活思维。

　　学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种"冲突"。当学生急于解开这些"冲突"（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。要引导学生从文章内容细微处发现问题，并抓住一言半语深入理解人物。如在《装在套子里的人》教学中，教师对学生提出这样一个问题：“既然别里科夫能‘辖制全城’，为什么他又是那么胆小怕事，一副可怜相呢？”这一看起来矛盾的问题引起学生的注意，学生通过思索会明白：别里科夫这个典型形象，是九十年代害怕群众、害怕变革的可怜虫。别里科夫精神是沙皇政府对人民实行思想控制、精神禁锢的工具。他怕这怕那，并“像害怕瘟疫一样害怕一切新事物，害怕一切超出平凡庸俗的生活轨道外的东西”，他还怕自己不能符合沙皇统治的要求，因此，终日是一副可怜相。若选准最佳突破口，把握时机，问于矛盾之时，就会有一石激起千重浪的效应。这种矛盾有的产生在作者客观的叙述过程中，又如《项链》一课教学时，教师设计了这样的问题：“玛蒂尔德在得知花了十年的心血偿还的项链是假的之后，她会有什么样的表现呢？”这样的问题很好地启迪了学生思维，让他们调动自己的生活积累，展开想象的翅膀发挥自我的创造能力，在多种可能性中去分析思考和判断。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。

　　二、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。

　　要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。问题不能太难，应以大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要有一定的难度，让学生经过努力才能解答，学生一时回答不出来的，就要点拨引导，或划大为小，或划难为易，为学生答题架桥铺路。在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一?h扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。

　　三、通过提问培养学生的发散思维。

　　课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。如在《孔雀东南飞》一课的教学中，教师在结尾时提出这样一个问题：“刘兰芝聪慧美丽，勤劳能干，知书达礼，焦仲卿对她又情深似海，焦母为何非休她不可？”对这个问题，学生表现出很高的兴趣，经过讨论，学生的回答丰富多彩：“刘兰芝没生孩子，古代讲不孝有三，无后为大。”“兰芝太能干了，让婆婆显得太无能了，这使焦母很没面子。”“焦母是独自把儿子拉扯大，不愿让兰芝夺走儿子对自己的感情。”“焦母见儿子太恋家室，怕影响了前途”等等。学生们积极思考，思维非常活跃，他们对这个问题做出这么多不同的答案。

　　四、教师在课堂提问后要给予学生恰当的评价

　　教育心理学研究表明，学生总是格外在意教师对自己的评价，并将来自于教师的积极、正面评价视作支撑自己不断获得进步与发展的重要情感动力。由此可见，教师给予的评价对学生的影响不容小觑。学生若是轻松回答出教师所提出的问题，教师应当有针对性地指出其回答的优点与长处，语言可以包括“逻辑清晰，深刻揭示了问题的内涵”“有理有据，言之有理”等；但是如果学生无法及时做出正确的回答，教师也不能一味地催促学生，不能对其冷嘲热讽，更不能粗暴地打断学生不甚完善的回答；而应当给予学生充足的思考时间与分析时间，即使其无法做出正确的回答，也要巧妙指出其回答中的不足与不合理之处，并给予其激励性言语鼓励，如此这般，教师给予学生的恰当评价将推动学生继续坚定学好语文的信心。

　　综上所述，我们可以看到，语文课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。因此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。

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