高中生物教学中翻转课堂的应用分析

　　中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0171-01

　　前言：?D课堂是以学生为中心的课堂学习和以教师为中心的课外基于计算机进行个性化教学的总和。翻转课堂作为一种新型的教学模式，近几年来在国教育界内越来越引起专家、学者的关注。本篇文章着重讨论研究高中生物学教学中的翻转课堂资源及应用的必要性，我们对翻转课堂的应用的具体措施和优势进行了整理和汇集，并突出强调了翻转课堂的应用对我们在教学实验中所取得的不容小觑的效果。

　　1.翻转课堂的必备条件

　　1.1需要轻松的学习氛围和灵活的教学环境，教师可以根据不同的教学内容来灵活的安排教学内容、教学时间和教学场地。

　　1.2学生需要自主预习课文、找到核心内容、重点公式。提高学生自主学习的学习能力也能够调动学生主动探索知识的积极性，由传统的以教师"传授"为课堂中心转变成为以学生自主学习"接受"为课堂中心。

　　1.3教师需要具备专业的理论知识基础，和丰富的课堂教学经验和解答问题的反应能力以及能够引导和带动课堂学习氛围的渲染能力。

　　1.4把教师需要明确讲授和着重强调的教学内容与学生可以自习自主理解的教学内容划分出来，减少了教师在课堂教学中的难度，节约了课堂上宝贵的时间。最后由教师对本次教学的重点进行总结归纳、并在下次课堂上进行随机提问抽查，及时发现问题查漏补缺。

　　2.翻转课堂的创新特征和优势

　　2.1教学流程的重新定位。教学流程的颠倒是翻转课堂最明显的一个特征。传统的教学模式是要求教师进行学前备课、课中划重点、课后布置家庭作业或者定期举行考试发现未消化的知识点从而进行疑难问题的解答。翻转课堂以学生自主学习为主，老师监督带动为辅。课前老师强调几个重点问题，由学生上网收集资料来进行学习和解答。在课中同学们积极发言、各抒己见、相互讨论问题，发表不同的看法和见解。疑难问题可以直接反馈给教师，教师在课堂上可以带领学生一起探讨问题和解答问题，不仅能够带动学生主动学习的积极性，也能够加强学生对知识的理解和记忆。

　　2.2教师和学生之间角色的重新定位。教学流程的改变和翻转引发了教师和学生之间角色的相互转变，也促使了信息技术的发展和新型教学模式这两者之间的相互融合。在翻转课堂中，教师和学生的角色必须重新定位：教师是教学过程的设计者和推动者，而学生则处于教学当中的核心地位。

　　2.3增强了对信息技术的利用率。教师布置重点和主题以后，学生需要在课前预习教学资料、收集数据和网络材料等，大多数资料和数据都是需要借助电脑和网络才能完成。可以说，信息技术的运用直接决定着知识传授过程能否顺利进行。

　　2.4翻转课堂改变了传统的课堂结构中"以知识为中心"或"以教师为中心"的现状，以学生为中心展开教学活动。提高了学生自主学习的能力，和动手能力，增强了学生的责任感，并且培养了学生的主人公意识。

　　2.5先进的科学技术和发达的网络计算机技术为翻转课堂的实施提供了技术支持，但是翻转课堂并不能完全替代传统课堂，而是应该与传统的课堂教学模式相结合，做到取长补短、择优汲取、选择借鉴、为学生提供了更多元化、更灵活、更先进的学习模式和学习氛围。

　　3.我国生物学翻转课堂教学案例

　　2014年，我们在某某学校生物学院进行了课堂翻转的教学实验，在生物信息学课程中对学生开展了一次生物课题的自主研究报告。

　　首先老师以小组为单位进行分组，然后布置一个课题研究。

　　然后以小组为单位进行划分。让学生担任不同的角色以及承担不同的责任。我们在小组内部进行具体的任务分配。

　　课前学生们自主收集了此次课题需要运用到的数据和资料，自主做了生物实验以及实验的数据记录，并且从实验当中发现了疑难问题，最后共同讨论和总结规律。

　　课中，学生们踊跃发表了自己的观念和意见、相互讨论了此次实验的结果和规律、共同提出此次课题的疑惑点。

　　老师在课堂中及时解答了学生提出的疑难问题，及时引导了教学内容的正确性，及时归纳总结了此次教学内容的重点。

　　结语：新课标的实施要求把学生培养成德、智、体、美、劳全方面发展的新型人才。不仅要求孩子们掌握牢靠的理论知识。还强调培养孩子们的动手能力和创新能力。高中生物教学中的翻转课堂的新型教学模式能够促进课程教学的整体进度、能够提高老师教学的质量、还能够激发学生学习的积极性、提高孩子们的动手能力和创新能力，是值得认可、实施和发扬的一种新型教学模式。

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