在高中语文教学中培养学生语文思维的策略分析

　　所谓语文思维，就是指学生在学习语文的过程中，能够独立的、自主的获取语文信息并对其进行分析和思考，在课堂学习语文知识的基础上加深学生对语文的理解能力。在冉正宝老师的《语文思维论》中，给语文思维的定义就是：“语文思维是思维主体在运用汉语进行认识与表达、审美与创造、鉴别与吸收的思维活动中，借助于形象对语文对象展开的概括和间接的认识过程。”在这个过程中，教师的作用也很重要，教师在给学生进行语文教学时，不应仅仅将课本中的一字一句，全部进行解析灌输给学生，从而强化学生的知识量，以提高考试成绩作为目的。而是要把语文知识通过自己的理解，传递给学生，让学生去理解和思考，逐渐形成语文思维。本文将语文培养中所存在的一些问题与有效培养学生语文思维的教学案例相结合，分析如何培养高中生语文语文思维的策略。

　　一、高中学生语文思维培养中所存在的问题

　　（一）语文思维教学培养方式过于陈旧

　　在以往的语文教学中，通常都是有着统一的答案，而且所采用的教学方法陈旧，没有针对性和创新点，大多数传统教学都是让学生通读优秀范文，再从范文中解读其中心思想以及所采用的的表达方式、手法等，使学生处在被动的位置，没有独立主动的提出疑问、解答问题。因此，课堂气氛较为单调、枯燥，使得学生的学习兴趣不高，非常不利于学生语文思维的培养。这就容易导致很多学生的文学内容积累增加，但是语文思维培养深度和水平得不到提升，就很难写出高水准的优秀作文了。

　　（二）学生的语文学习状态不积极，思维训练受限制

　　由于教学方式的比较单一，没有针对思维训练而展开，很多学生在语文学习的过程中都状态不积极，把语文学学习当成作业或是任务来完成，以参考书和教材作为标准考试答案，因此，很难发散思维，培养个人语文思维。部分高中语文教师，对于思考题的设计，还是采用固定的题目，围绕着课本，千篇一律，在进行的文学内容讲解的过程中也会强调语文思维培养的要求和规范，这样不利于学生自由抒发个人情感，表达个人观念，最终，学生学习的方式也越来越僵硬，也就很难融入自己对人生的感悟。

　　（三）语文思维培养内容脱离生活

　　语文源于生活，高于生活，同样的，语文思维也是属于生活中的文学思维结合，应该源自生活，展现生活。但是，高中语文思维训练基本都是在校园展开，或是根据教材以及参考书等对知识来源，对生活的感悟匮乏，容易脱离生活实际。因此，教师在培养高中生语文思维时，应该了解高中生的个人认知规律和个人生活感悟能力，因人施教，发挥引导作用，让学生学会感知生活，注重个人情感的表达。

　　二、高中学生语文思维培养中的策略

　　（一）提高语文教师的积极性

　　在高中阶段，学生学习压力繁重，而语文教师要给学生的思维进行培养和积累是有一定难度的，因此，语文教师更应该提高自身的积极性，除了给学生提高基础知识外，更应该注重培养学生的语文思维能力。首先，语文教师要有足够、敏捷的语文思维，保持教师应具备的乐观积极精神姿态，才能让学生培养思维的计划达到预期效果。例如，在《师说》这一课的教学中，教师本身要有语言号召力，在学生面前采用泛读的方式，把握好文中的通假字、不常见的词，以及语感，将自己的思维方式融入到教学中，引导学生独立自主的对课文进行思考，使其能够提高语文思维分析能力。

　　（二）提高学生的语文理解能力，养成思维方式

　　语文思维具有深刻性，在教学过程中，学生所提出的问题教师都可以帮助解决，但是对于语文理解能力以及思维习惯方式，教师只能学生要提出相关的问题后，引导学生进行分析，鼓励学生独立从文章中或思想中选一个擅长的角度进行深入思考。加强学生对思考点的深入，有利于深刻性的思路培养，以及培养良好的独立思维习惯。

　　（三）转变教学方法，重视学生的语文思维发展

　　语文思维形成是一个循序渐进的过程。在高中?r代，学生的为了应付考试，都会努力的学习，希望在考试中考出一个好成绩。这个阶段的教师也是很勤奋的，但是，如果还是和传统教学方式一样，整节课都是以教师为中心，没有给学生言语的机会，那么，一节课下来学生记住的知识也不会很多。因此，应该转变教学方式，主动设计一些的问题，重视学生语文思维的发展。例如：在学习《林黛玉进贾府》这一篇课文中，布置学生提前预习，但是由于篇幅长，难以把握关键内容，教师在上课的时候针对关键点所在的地方设计问题，让学生根据这些问题再深入文章思考，不仅能发挥学生主体地位，还能发展学生语文思维。

　　总之，在语文教学中不能仅让学生掌握语文知识，更应该注重学生的语文思维的培养。高中语文教师更应该积极转变教学方式，结合学生的实际情况，发展学生语文思维，这样不仅能使学生的语文思维方式有效形成，还能充实自身的语文功底，从而提高学习成绩。

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