高中作文教学研究

　　叶圣陶先生早在十多年前就谈到批改作文的一个深切的体会：徒劳无功。是啊，我们做语文教师的即便在今天，谁又没有这种辛劳却无奈的体会呢？老师认真地批改，错误被明确地指出，可下次作文照犯不误。为什么会出现这种情况呢？我的整体理解是：教学要从学生实际出发，引导学生自己发现问题、思考问题，并最终能在老师的指导下去解决问题。具体在单篇作文的教学上，我认为教师与其自己在批改上耗费大量力气，不如具体地做好以下引导工作：

　　一、写作前引导学生进入角色，酝酿情思，发挥情感对写作的促进作用

　　这一环节往往被人忽略，觉得出个题目让学生去写就是了，无需多说。其实认真想一想，平时的作文训练不等同于考试；平时重在“练”的能力，而考试重在“测”的素质。从练能力的需要出发，我们怎么能出个题目丢给学生就算完了呢？张志公先生曾提出作文命题要鲜活，增强对象性，以纠正学生一种无对策、无目的的为写作而写作的被动状态。这是很需要我们认真?W习的，此处不赘述。我只想从情感激发的角度谈谈自己的认识。

　　我们平时很容易发现，学生优美的文辞，闪光的思想，并不存在于完成老师作业的作文薄上，而是存在于学生的日记里，随感而发的自由作文里。为什么呢？就是因为这些文章是学生自己主动要写的，他们在写作时是沉浸在某种情感的需要里面，是他们想要说的话。写作文当然不能太自由，而且学生也未必知道感情在起作用，这就要求老师善于引导学生在平时作文中善于酝酿情思，充分利用这种情感促进思维、促进表达，变“要我说”为“我要说”，并且久之，养成良好的习惯。

　　如要写《母亲》，教师就可以满怀深情地讲述自己母亲的感人事迹，从而激起学生共鸣。使他们沉浸到那种圣洁的母爱里，并希望自己能最大限度地表达出来那种情感，写浅了或少了都感到有愧于母亲。这样做了，学生不但易于打开思路，而且有助于增强文章的感情色彩，文气贯通，写出或激浊扬清，激昂慷慨；或委婉细腻，富有真情的文字来。

　　二、引导学生互批作文，并写好综合评语和修改意见

　　让学生改作文，是很早就有人提出的做法，然而至今仅是作文批改中偶一实行的辅助方法，并没有形成常规。一个重要的形成能力的步骤叫老师给越俎代庖了，其结果训练成了教师一目了然的准确和极快的批改速度，而学生则懵懵懂懂，成绩起起伏伏，其实，一篇学生作文，就作文本身讲，是可以找出许多毛病来的，教师从写作的角度对比分析评改，不可说不正确，有的甚至是深刻的。然而，学生能真正领会吗？如果主要从学生主体的实际来评析，则最低劣的作文也总有它的优点在，指出学生可以接受的毛病并使之改正，而不是让学生改正文章中所有的错误，就不会使学生茫然失措了。

　　而最能掌握学生实际的主人是谁呢？还是他们自己。他们知识水平相近，思想水平相近，又同经过一番甘苦自知写作的实践，所以没有比他们再有发言权的了。因而，学生互相批改，就是一个同学之间交流的过程。当然，老师的主导作用不容忽视，而且很重要的是要做好指导，确定方向，突出训练要求和评改重点。

　　如记叙文《重逢》，要求突出使用肖像、神情、语言描写，写出人物的前后变化。教师就要围绕这个要求详析批改重点：文章涉及前、后问题，要注意结构匀称，前后变化的过渡与衔接自然和谐（在具体段落间指出）；要突出肖像、神情、语言描写，不可以叙述代替描写，要让形象自己显示变化；注意书写的工整。如此，就有目的地把发现错误、纠正错误的权力还给了学生，训练了他们衡量作文好坏的能力。辨清好坏，就能在写作中有效地改正错误，发扬优点。而继之再组织写组合评语和修改意见，既深化了学生对该次作文训练要求的认识，又锻炼了自己写文章评论的能力。倘能做到这些，真可谓一箭三雕了。

　　三、指导学生重写作文和写修改感受

　　在别人批完了并提出修改意见后，还得自己重写，这也就是说发现了错误还得改正错误。指导重写，即便是最优美的作文，也会使人在语言的驾驭中有新的体会的。在重写中体会创作的甘苦，领悟写此类文应注意的问题。而写修改后的感受，正强化了学生的这种意识。这样，就把写作知识由老师教给学生变成了由学生自己实践总结得出，因而也就更能深刻地影响学生。所以，引导学生一遍遍地重写，应该比简单地一篇篇地多写更为有效的多。

　　四、教师最后总结讲评

　　这一点是我们语文老师最熟悉不过的了，在此不再赘述。但结合以上做法需要强调的一点是，教师在讲评中需注意两个比较：一是学生作文修改前后的纵向比较，二是学生之间作文的横向比较。经过比较练习，那么在比较中把学生实践所得写作体会深化、升华。

　　作文写作是语文教学的半边天，而且主体的实践性特别强。但是，这重要的半边天现在却缩成了一小片天，且又被教师约束着。因而，拓宽思路研究作文教学是很值得探讨的课题。而其中，搞好单篇作文的具体教学则是实现作文整体教学的基础，是实现作文教学目标的关键，本文正是试图从此角度探讨一些做法，求教于大方之家。

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