高中音乐教学方法初探

　　音乐虽然是一门在此背景下不被重视的学科，但是作为一名音乐教师，对自己的课堂不能敷衍了事，随便播放一些视频或者音乐。音乐教师应该担负起传承中国民族音乐，介绍西方音乐的重任，在短暂的课时里让同学们感受音乐魅力的同时学习必要的音乐知识。在此，笔者介绍一些音乐课堂教学方法。

　　一、导入要实用、有效

　　对所教学的新曲目，教师可以通过亲自弹奏、演唱，或请有特长的学生表演等方式导入，因为对学生而言，新的曲目?m然陌生，但表演者都是自己身边熟识的人，通过表演不但能缩短学生与作品之间的距离，使有特长的学生得到充分发挥，更能将学生的注意力和兴趣一下子集中到所要学的曲目上。

　　运用故事导入能集中学生注意力，活跃课堂气氛，激发欣赏欲望。欣赏作品《一八一二年序曲》时，不能不提及俄法战争的故事；欣赏《欢乐颂》时，不能不了解乐圣贝多芬这位音乐大师的生平，音乐故事可涉及作者生平、作品的创作背景、创作过程、作品表现内容以及社会、艺术价值等内容，围绕这些内容进行的故事导入，最终是为了激发学生兴趣，帮助学生理解作品，与作曲家产生共鸣。运用这种方法时应注意不可主次颠倒。

　　在课堂教学中，学生对回答问题大多缺乏兴趣，然而在授课之初留下一个悬念，或者埋下一个巧妙的伏笔，让学生在听课过程中时常记起这个悬念。这使得学生注意力集中，思维也活跃。

　　情境包括各种让人产生无限联想的道具，如画面、音乐、舞蹈、大自然风景等。情境的美感，易引起学生的喜悦、惊叹和思考。如在欣赏《音乐的优美与壮美》时，出示优美与壮美的图片，引发学生思考优美与壮美的音乐特点。用情境进行导入不但能提高学生的学习兴趣，加深其对作品的理解，而且能使学生的联想能力不断得到提高，在音乐欣赏中获得更多美的感受。

　　另外还有“直接导入法”、“温故导入法”等多种方法，运用好的导入方法能够激发学生的兴趣，创设良好的课堂情景，为成功的课堂教学打下良好的基础。

　　二、课堂提问要有技巧

　　教师在备课时要精心设计，既不要太难，也不能太容易，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，并有一定的思考价值，问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务。（1）导入式提问：在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。（2）讲解式提问：在讲解过程中提问，目的是引导学生对所欣赏音乐的深入思考。（3）复习式提问：在最后总结处提问，目的是检查学生的学习效果。

　　教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：（1）个别回答和集体讨论相结合。提问时先向全体学生发问，然后作短暂的停顿，再指定学生回答。也可以把全班同学分成几个小组，进行讨论，再由小组代表回答，其他成员补充。（2）逆问和顺问相结合。顺问指按正常的逻辑关系和时间顺序提问。多次顺问，会形成对学生思维的暂时性抑制。逆问，是从相反视角切入问题，利用事物之间的相反相承的矛盾关系，以反推正，回答问题。（3）大问题和小问题相结合。提问要有层次。人的思维总是从问题开始，又深入到问题之中，它始终和一定的问题相联系。我们在设计问题时，要遵循由易到难、由浅入深的原则，层层递进，步步拓展，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度，最终达到“自己跳起来摘到桃子”的理想境界。如在欣赏《一个华沙幸存者》时，为了让学生了解这首作品的悲剧美的特征和悲剧美的现实意义。

　　三、鼓励学生探究

　　学生在活动中有三种层次水平的学习表现，即被动应答，自觉适应和自动创造。很显然，活动自主水平越高，对学生主体发展的促进作用就越大。但在教学中学生常处在第一、二种活动水平，即教师提出学习任务，学生接受学习任务，学生的学习活动更多地停留在看、听、观察、记住、模仿、认同等层面上。而新课程标准的教学追求第三种活动水平，即发现问题，提出问题，通过参与、感知、操作、体验、讨论等活动得出结论，解决问题，在主动完成学习过程中发展自我。这就要求我们在教学中给学生最大限度的自由。探究的重要目的是使学生“会学音乐”，“会学音乐”远比“学会音乐”重要，应尽量在学习方法上给学生以启发，进而给他们提供运用这些方法的机会，让学生参与教学的全过程，激发学生的创造思维和学习兴趣，真正成为课堂的主人。

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