以问题探究为导向的高中历史教学

　　一、前言

　　根据新课程理念的科学指导，高中历史教学以问题探究为导向不但能够体现学生在教学过程中的主体地位，而且也能够提升学生全面综合素质。因此，高中历史教育工作者应该在具体的教学过程中以问题探究为导向，不断提升高中历史教学水平和质量。

　　二、高中历史教学以问题探究为导向的意义分析

　　（一）体现历史学习过程的动态生成性

　　以问题探究为导向的高中历史教学不但可以突破传统历史教学死记硬背的识记方法，还能够体现课堂过程和学习过程的动态性特点。高中历史老师要培养学生在情景中质疑，自主学习历史，探究历史知识根源，就必须为学生设计不同情境引导学生展开历史学习。而对历史事件的质疑来源于生活和知识基础以及学生不同的思维能力水平。所以，问题的质疑点通常都会因人而异，问题提出的角度和难易度都有着差异性。历史老师需要以更加平和公正以及耐心细致的态度面对学生提问，引导学生自主找资料和素材解答问题。

　　（二）体现构建主义理念

　　历史学习以问题探究作为导向，根据各种不同的史实以及清晰细微的事实，可以让学生足够去面对不同的事件，从而去进行方法以及个体知识的构建，充分发挥和构建学生的潜力和主动性。

　　（三）体现新课程教学理念

　　新课程理念的宗旨是促进学生发展，建立以三维一体为中心的课程目标，即知识与才能、价值观与情感态度、方式与过程。为了使三维教学目标得以实现，把问题作为学习的导向，从中获得贯彻和渗透。

　　（四）体现人本主义理念

　　学生通过对问题进行猜疑、探索、研究以及深思，刚好使学生加入到了探索实践经验的过程中，让学生的认知、情感得到统一，从而升华到自我实现人性教育的过程中。当高中历史教学在进行把问题作为学习导向的形式的过程中，对问题进行解决、探索都是非线性的，从而提升学生的技术水平、能力技巧以及情感态度等。学生通过自己的努力找出解决问题的答案后，还继续使用激励的方式，鼓励学生对深层次、更复杂的问题进行探索，不断提高学生的分析能力和思维能力，使他们不断加强创新意识。经过这种过程化的学习，将学生的外部学习动力向内部学习动力进行转变，在追求问题答案的过程中，体会学习的乐趣和快乐。当把问题解决之后，还有一种成就感油然而生。

　　三、以问题探究为导向的高中历史教学具体策略

　　（一）直接提问，引导学生自主探究，激发学生兴趣

　　在教学过程中把问题探究作为导向，构建出怀疑问题、思考问题的学习模式，是实践和实施把问题探究作为导向为教学理念的主要内容。因此，“问题”作为了学生进行学习的关键因素，而且对于提出的问题应该与相应的问题情境相关。通过这种形式，才可以使问题的呈现显得更加“饱满”，方便学生进行思考和实践。

　　拿教学“鸦片战争”的过程为例，教师可以相应的设计一些问题，比如：鸦片战争给中国和人们带来了哪些危害？等。通过提出一系列问题过后，再借助多媒体对鸦片战争进行介绍。这样通过提出的问题和情境的描绘，有效地使学生学习的积极性得到了激发，促进学生自觉主动的加入到教学活动中去。

　　（二）分析史料，发现问题、探究问题

　　在教学高中历史的时候，分析史料作为教学的重点，也是对问题进行发现探索的主要途径。因此，经过对史料的分析，把问题探究作为导向的教学方式加强开展，突出学生在学习过程中的主体地位，使学生在自我学习的过程中对历史问题进行捕捉以及分析，揭露历史的本质。同时，在分析史料的过程中对学生的发散思维进行了培养，让学生在分析的基础上，有效运用到已储备的知识，从而对问题进行探索和研究。

　　（三）由浅入深进行拓展性研究

　　历史教学把问题探究作为导向，在问题中最大的亮点就是“疑”。教师通过层层递进，把各种问题联系起来，环环相扣，使学生在分析普通问题的基础上，又有思考出许多的新问题，从而展开拓展性的研究。这种培养方式有效地激发了学生的发散思维能力，也表现出了问题探究作为导向的魅力。

　　以“鸦片战争”的教学课程为例，教师通过学生对以往知识的掌握情况，尤其是对“发动鸦片战争的动机不是特别理解”的情形下，这时候教师可提出一些简单的问题询问学生，通过这种询问方式，让学生对这些简单直白的问题进行讨论。在讨论的过程中，教师可在乘胜追击提出下一个问题。通过这种循序渐进、层层递进的提问方式，引导学生由浅到深的对问题进行探索，从而帮助学生对要点知识进行理解，调动学生主动学习的积极性。

　　四、结语

　　综上所述，以问题探究为导向的高中历史教学应该重视 “问题”在具体施教过程中的核心作用，通过问题的提出和探究以及解决提升学生历史学习的主观能动性，强化学生对历史知识的理解巩固，同时也增强学生综合素质全面发展。

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