合作学习在高中生物教学中应用分析

　　一直以来，我国的教育都是一种传统的“填鸭式”教育，只注重教师讲学生听，夸大了在教学过程中教师的重要作用，而忽视了学生的主体作用，这种教育方式培养出一批又一批只懂得死记硬背的考试型学生，而这种学生往往只知学习，但不会将所学知识应用于实践当中，更缺乏与人交际、合作交流等能力，无法成为国家发展所需要的人才，因此，无论从国家发展还是从个人进步来说，改变中国传统的教育方式刻不容缓，而合作学习这一教学策略的出现很好的弥补了这一问题。

　　二、对合作学习的认识

　　早在20世纪70年代的美国就已经出现了合作学习这一教育想法，到了70年代中期至80年代中期这一想法得到广泛关注并取得了实质性进展，发展成一种提高学生成绩、促进学生形成良好的非认知品质的重要教育策略。而我国引进并研究合作学习，是在20世纪80年代末、90年代初的时候，这种教育策略对我国传统的教育方式进行了有力的冲击，促进了我国教学质量的提高。

　　合作学习就是指在教师指导下，学生为了完成共同的学习任务，而进行明确的责任分工的互助性学习方式。合作学习主要由2～6名成绩不同、能力各异的学生组成小组，各小组之间水平要尽量保持平衡，通过合作来共同研究学习问题或完成教师布置的任务，以此来提高个人能力，促进整体成绩，获得小组奖励。例如老师可以让学生讨论基因遗传问题，将全班分为几个小组，注意每个小组内都应该有生物成绩较好和较差的学生，让他们彼此促进，然后让他们进行收集资料、总结讨论，在上课时让每小组选一个人进行总结发言。

　　三、合作学习在生物教学中的应用

　　合作学习在高中生物教学中有着极其重要的作用。生物这门学科是以实验为基础的理科课程，注重学生在学习过程中对实际经验的获取能力以及观察自然的能力，此外，作为一门理科课程，死记硬背式的学习方式更加不适合，应该更多的培养学生对知识理解性、经验性的获得。合作学习提供的一种自由的学习氛围，自己动手实验，自己动脑思考的学习方式有利于生物这门学科的学习，此外，通过合作交流能够互相促进，增加学习的趣味性，也有利于提高学生学习兴趣。

　　在生物教学中，合作学习可以通过小组成员的合作交流来提高学生的学习兴趣，并且各自分工，使得每一个学生都能参与到整个研究学习过程当中，增强了学生的学习主动性、积极性。例如，在讲到细胞这部分内容时，由于学生肉眼看不到细胞，所以如果单纯的只靠教师讲，学生很难有深刻的认识，只是死记硬背下来教师对细胞这一生命基本单位的表述，但通过合作学习，让学生亲自用显微镜观察细胞，了解细胞结构、分类等内容，将会起到更好的学习效果。

　　由于合作学习是通过小组形式进行学习交流的，每个学生在小组中都有各自的分工，因此能够很好的培养学生彼此合作交流的能力，提高了对人际关系的掌控能力。与此同时，学生在交流过程中还能够锻炼表达能力和逻辑思考能力。

　　在合作学习过程中，学生处于主体地位，但教师的指导、引导作用也是不可忽视的。在学生刚开始接触合作学习的时候，教师应该合理分配小组成员，安排负责人，充分照顾生物基础欠佳的学生，同时，在发现有学生对合作学习这一教学策略产生排斥心理时应良好疏通，培养学生倾听交流能力。在学生进行交流总结之后，教师应该给予肯定性鼓励，并关于其总结内容进行点评分析，综合整理，使学生能够在自我理解之后得到理论性升华。

　　四、合作学习在高中生物教学中应用策略

　　合作学习对高中生物教学有着重要的作用，但并不是说要将合作学习作为教学的唯一手段，因此，应该选择合适的时机运用合作学习。例如教师在教授一些需要通过实验操作验证结论的内容时，可能通过合作学习进行实验操作。在教授规律性知识的时候，可能通过合作学习进行规律的总结，有利于学生更好的接受。此外，当教师授课学生无法理解或出现歧义时，可以通过合作学习进行交流，让学生在组内讨论中整理思路，理解授课内容。

　　在进行合作学习时，应该将学生放在主体地位，以学生的动手实践、互相交流为第一位，教师主要起到引导作用，在给出学习目标后，不要过多指挥学生实验交流，让学生自己思考，找出问题的答案。

　　合作学习的内容制定也应该符合高中生物教学大纲，对一些有难点有疑问，又具有实践性的内容组织学生进行合作学习，从而有效提高学生对知识点的掌握理解。

　　五、总结

　　在高中生物教学中应用合作学习能够很好的弥补传统教育方式的弊端，提高学生学习兴趣，培养学生主动思考、乐于动手的能力，同时还能提高学生与人交际、合作交流等非认知能力，从而使我国生物教学质量得到有效提高。