如何帮助高中英语学困生学好词汇

　　本文针对学困生的词汇学习情况进行研究，希望找出适当的教学及转化策略，促进学困生的词汇学习，以提高他们英语学习的整体水平。

　　当前，我国英语教学的传统做法导致有些高中生英语词汇学习困难重重，更不用说英语学困生了。而词汇，作为语言的基石，是非常重要的，它是听、说、读、写各项基本技能的基础。新课改对高中学生英语词汇的要求明显提高。现在江苏省采用的牛津教材更是以词汇量多、涉及面广为特色。随着牛津英语的使用和推广，经过一段时间的教学，优秀学生的语言能力较往年有了很大提高，但学习困难生的比例却相对比以往增多，两极分化现象从高一就开始突显。由于各种原因，有相当一部分学生英语学得比较困难，渐渐地形成了心理障碍，对英语学习失去信心。分析其原因，不仅是学生的课业负担重、学习困难多，更主要的是学生心理的问题，这些学生知识结构上出现断层，学习的前后内容不能衔接起来，继续学习困难重重，屡次考试达不到自己预期的目标，自信心、自尊心受挫，产生失落感而终日紧张不安，严重影响英语学习效率。而对于英语学习而言，如果学生的词汇问题不解决，要学好英语就是一句空话。笔者通过多年的教学，针对学困生的词汇学习情况进行研究，希望找出适当的教学及转化策略，促进学困生的词汇学习，以提高他们英语学习的整体水平。

　　词汇的掌握是一个从不会到能熟练运用逐步过渡的过程。在这个阶段，老师应开动脑筋，运用适当的教学方法、策略，帮助学困生的英语词汇的学习过程变得更加简单。对于学困生的词汇教学应特别遵循如下原则：综合教学的原则（词汇教学应该包括音、形、义和用法等方面的综合性教学）；结合句型和情景的词汇教学原则；结合文化背景因素的词汇教学原则。在词汇教学过程中还要注意：重视首次感知；定期复习：及时复习；重视视觉记忆；运用各种感觉器官参加词汇学习；采用灵活多样的教学方法，如在情境中教词汇、利用联想增强词汇学习的效果、利用图片或想象加深对词汇的了解与记忆、用分类对比的方法学习词汇等。所有这一切教学活动设计的宗旨只有一个，那就是：有目的地、以系统的方式帮助学困生掌握词汇。在实际的教学中，研究者总结了以下几点：

　　一、通过游戏帮助学生掌握词汇

　　如果能在教学实践中适当采用一些游戏的方法，帮助学生掌握词汇，则可以提高学生词汇学习的积极性，帮助学生学会在不同的语境中正确运用词汇，让学生自觉成为快乐高效的词汇学习者。

　　二、教词汇要循序渐进

　　英语学习是个循序渐进的过程，笔者认为英语词汇课也可以是一个层层递进的45分钟，这种方法对于英语词汇学困生十分有效。以牛津英语上海版（试用本）中一课的词汇教学为例，本课的教学目的是引导学生了解并掌握七个单词和词组的意思和用法。笔者通过四种类型题目，题目的难度层层递进，一步步加强学生对这七个词汇的运用，并在作业中布置了巩固练习，最终达到掌握的目的。

　　三、围绕主题，启发思维，学习词汇

　　词汇是第二语言的学习基础。没有一定的词汇量，就无法进行有效的沟通和交流。但是很久以来，英语单词的教学模式基本上是：老师将单词的词义和用法教给学生，学生记好笔记，回家后背出来。这样的教法既枯燥，功效也不大。对于学生而言，往往是前背后忘。我们能否针对每个新单词的不同特点设计不同的教学方式呢？

　　以牛津英语 Thanksgiving：　A　time　of　reunion”为例。在最初设计这堂课的词汇教学时，笔者觉得最棘手的就是生词太多。在仔细研究课文后，发现这篇课文的所有新单词都是和“节日”这一主题有关。其中一部分单词是我们很熟悉的食物名称，如：火鸡、南瓜饼、肉汁、土豆泥等。因此我把教授这些单词放在课堂的开始阶段，从学生熟悉的食物名称入手，有利于刺激学生的参与。同时对于这些词，采取了直观教学法，缩短了讲解的时间。有些词虽然在意思上比较抽象，但如果把它们放置在课文语境中却很容易理解，所以把这些单词的教学安排在让学生理解课文时进行。还有个别比较难理解的词，则由老师直接解释。

　　四、利用图片教词汇

　　图片是词汇教学的一个重要辅助教学手段。讲解生词时，在多媒体屏幕上同时展示出相对应的实物图片，或是课文内容紧密结合的图片，一定会事半功倍。尤其是在教授一些含义比较抽象的单词的时候，更是需要借助于图片把词义表达清楚。比如，在讲解former和latter时，可以画一条时间轴。

　　五、让英语词汇教学适应学生

　　在英语词汇教学过程中，教师以知识代言人与课堂管理者的身份享有对课堂教学的控制权；学生以知识匾乏者与课堂参与者的身份丧失课堂教学的主动权。在教育理论上，我们都要以学生的学习为基础，要主动地适应与照顾学生的学习；可事实上，能够好地掌握英语词汇的学生，往往对教师的词汇教学有较强的适应能力。那么如何真正实现课堂的有效性呢？我认为实现课堂的有效性就应该让英语词汇教学适应学生。

　　要求教师的教学适应学生的学习，这是我国的教学传统。早在两千多年以前，孔子就要求教师要“因材施教”，用现在的教学用语来说，就是要求教师教学要以学生现有的知识结构为出发点，要使得自己的教学活动适应学生的学习能力与学习风格，只有这样才可以提高课堂教学的效率。当我们面对几十位学生时，学生的个性因此而消失，但学生的组织性却慢慢浮出水面。虽然每位学生都有着自己的学习个性，但在特定群中却有着相近与相似的学习个性，正是相近与相似的学习个性的存在，为我们提供了师生课堂共享的思路。我们教师要加强对学生群体的分析、研究与分类，不但要关注学生个体的学习个性，还要求我们从组织与群体层面去了解、分析与研究学生，把我们的学生备到教案中，备好学生是优质课堂的前提，如何备学生是课堂教学的关键。课堂教学中学生如何“备”？这应是我们课堂教学过程中又要研究的问题了。

　　英语的学习过程不仅是基础知识的掌握，也是对第二语言思维结构的发展和语言学习能力的提高，这个过程不是一朝一夕能够完成的。　路还很长，只有通过教学实践刁‘能找到合适的途径来提高词汇学习的有效性。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

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