高中语文阅读教学中的接受美学的应用研究

　　接受美学最早出现于德国，上世纪八十年代才出现在国内文学者的视野内。经过几十年的发展与进步，其已经成为国内文学界非常具有特色的理论，同时逐渐与教育相融合。

　　一、接受美学基本理念与特征

　　接受美学属于一种新兴的文献鉴赏手段，其认为读者才属于文本阅读的主体与中心，毕竟作品主要还是为读者的阅读而创作的。文本自身存在的社会意义与美学价值并非作者能够提前设定。接受美学认为文本属于作者创作的，其在文字里面表达的东西是读者并不知道的。所以从某种层面分析，阅读这种行为属于一种猜想活动，也属于一种创造活动，或是再生产活动。其真正价值在于读者做出的各种解释，这是文学作品的隐藏魅力。以高三教材中“老人与海”一文的解读为例，许多的文献评论都是谈论的“象征手法”、“硬汉精神”之类的，但却有读者从这篇小说里面出现多次、隐含特殊意味的文学里面体悟到了其余东西。比方说这篇文章中关于“老人”内心独白“但愿这是一场梦，我压根儿没有钓上它??????”这部分内容，读者从里面察觉到“老人”内心固有的人类中心主义价值观在不停的动摇，“老人”自身在一次又一次的忏悔。在人与自然残酷撕咬中，“老人”精神上备受痛苦折磨。这属于一种全新而深刻的体验。充分显示出?x者阅读文本的感受拥有独特性与创造性，很好地匹配了接受美学核心理念，符合其基本特征。

　　二、现阶段高中语文阅读教学中应用接受美学出现的主要问题

　　1.功利主义严重

　　严重的功利主义，使得高中生与文本的对话受到了不利影响。而基于升学压力下的高中语文教学目标出现了偏差。老师关注重心转移到了可能出现的考点之上，反而忽略了高中生阅读能力的提升上。这也就造成师生间文本对话备受阻碍，带有极大的功力色彩。

　　2.忽略高中生期待视野

　　高中语文老师对学生期待视野的忽略行为，非常不利于培养学生的阅读兴趣。基于自由阅读情况上的高中生，能够根据自身情感与经历展开文本重构，不受教条主义影响，可以在相对轻松的环境中完成，因此阅读阶段可以获得愉快感和满足感。而老师参与的情况下，即便仍以学生为主进行阅读，还是会让学生感受到自由阅读气氛受到影响。究其原因也是因高中语文阅读教学过于重视中心思想的概况与艺术特色的总结，破坏了文学阅读的美感，难以让学生产生阅读兴趣。除此之外，过度解读文本也属于当前这方面存在的问题。

　　三、在高中语文阅读教学过程中有效运用接受美学的措施

　　1.拓展学生阅读的期待视野

　　学生由于期待视野与惯性思维模式的限制，在阅读过程中通常都会选择从自己熟悉的角度进行。只是因生活经历与接受能力的影响，其期待视野还有待提升。比方说，高中语文老师先通过各种文本阅读培养其阅读习惯。然后再组织丰富多彩的阅读实践活动，强化学生情感体验。除此之外，老师还需要发挥出自己的引导功效，对学生的文本解读有效进行指导，可以有效增强学生阅读期待视野。

　　2.善于抓文本空白点、发展高中生创造性思维

　　许多阅读作品均有着空白点，高中生阅读阶段能够结合自身实际生活经验进行填补。因此，语文老师能够选择通过这些空白点培养其想象力与创造力。比方说，以高中语文教材中《祝福》一文为例，作者鲁迅描述祥林嫂人生苦难与遭遇的文字中也同时表达出其自身对当时社会黑暗的一种批判主义。此篇文章里面，祥林嫂这个角色是在新年祝福声中孤独死去，鲁迅先生并未描述出谁害死祥林嫂的，这是其留下的一处空白点。老师可以把这里当作切入点，引导学生发挥出自己的想象，在文本中寻找答案，从而提升创新力水平。

　　3.多维度阅读

　　传统语文阅读教学中多数老师都是把其看着单一的知识传授体系，没有尊重学生在教学中的主体地位。比方说就如教材中莫泊桑所著作的“项链”一文，部分老师仅认识到女主人翁马蒂尔德个性特征中贪慕虚荣的一面，看到马蒂尔德因为追求浮华而遭受现实的惩罚与生活的嘲讽这个角度。因此在这种情况下给予学生的引导与解读就不够深刻，无法让学生了解到更深层面，解读不全面。而从接受美学角度解读“项链”一文，有利于多角度、多层面分析文本，拓展老师的认知角度，灵活思维，将自己对文本的认知上升到一定境界。进一步了解到莫泊桑通过马蒂尔德诠释了资本主义社会中社会文化的腐朽、金钱的罪恶以及生存价值的遗缺等。只有老师认识到了作者这种思想境界，在文本解读中给予高中生的指导内容才能更丰富。因此高中语文老师应合理将接受美学应用于阅读教学中，增强学生对文本的了解，加深学生对文本认知深度。

　　结束语

　　为了让学生更全面、更深入的了解到文章真实内涵，提升阅读水平。高中语文老师需要提升学生阅读的期待视野，通过文章空白点发展学生创造思维，然后引导学生多维度分析文本。实现将接受美学合理运用到文本解读教学中，发挥出该理论的积极作用。

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