以学生兴趣为导向的高中信息技术课程特色教育研究

　　一、高中信息技术课程教学的发展

　　对于广大基层高中，特别是经济不发达的县乡地区高中来说，信息技术课程的教学起步较晚。信息技术课程是以电子计算机作为基础教学工具和实验工具的，微机在中国的普及较晚，是最近十几年才走入民众的日常生活，微机的价格高昂，直到最近几年，随着经济的发展、人民生活水平的提高以及科技的进步、微机制造成本的降低，微机才得以普及到千家万户。信息技术课程是随着微机的普及而逐渐发展的，一方面，微机的普及增加了信息技术知识的客观需求，社会需要掌握信息技术知识来操作和使用微机，作为承担着教育教学职能和知识推广职能的高级中学，需要重视和推广信息技术课程，这就推动了信息技术课程的教学和研究；另一方面，微机的普及降低了教学投入成本，为信息技术教育的大规模规范化开展创造了条件，在十几年前，经济发展水平还没有达到现在的标准，微机价格也非常高，虽然国家要求开展信息技术教育，很多高中和初中也购置了微机、建设了信息技术机房教室、开设了信息技术课程，可是往往流于形式，因为危机太珍贵而尽量减少课程，对教材的引进和上机内容也没有足够重视，现在很多偏远贫困地区的中小学都开设了信息技术课，信息技术教学有了更优越的基础和环境。

　　二、学生兴趣导向教学方法的特点

　　学生兴趣导向教学方法就是在教学过程中，以学生的兴趣为导向，发掘学生的兴趣点，针对教学内容引导学生的学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习，以提高学生的学习效率，提高教师的教学质量。学生兴趣导向教学法是素质教育的一种表现形式，是高中教学过程中的重要教学技巧。相较于初中生、小学生，高中学生的年龄有所增加，对学习有了进一步明确的思考和理解，自控能力也有所增强，已经逐渐脱离了小时候随性的阶段，兴趣的形成和发展较为稳定，因此对于其学习兴趣，教师可以进行发掘并引导。

　　学习本身并非是一件令学生厌恶的事，只是在学校、家庭等周围环境的压力和身边同学的压力下，学生才对学习产生焦躁和不满情绪。信息技术课程是一门新兴课程，对于课程的安排，少部分为理论课，大部分为上机实践课，学生在机房“玩电脑”，通过操作微机来实现教学目标，教学方式更为灵活。对于平时接触微机不多的同学，上机课更有吸引力，相比于在教室进行的英语、数学等课程，更能发掘和引导学生的学习兴趣，且信息技术课程机房为系统管理，对每台微机都可以有针对性地监控，授课过程和效果易于把控。

　　三、信息技术特色教育探析

　　1.明确课程的意义

　　在没有接触信息技术课程之前，很多学生都以为信息技术课就是“电脑课”，上机实践时间就是“玩电脑”的时间，这种观点是错误的。在课程开始时，教师就需要给学生明确信息技术课程的意义。很多学生认为，不学习信息技术课程也会操作电脑，其实这种观点和“不认识字也可以和人交流”这种早就被摒弃的错误观点从性质上是一样的。信息技术课程不仅仅是一门拓展性的课程，而且是一门基础课程，现在电脑已经普及到千家万户，连日常工作都离不开电脑，如果不学习信息技术课程，自己慢慢摸索或者靠别人缓慢的指导，或许可以操作电脑系统、运行操作便捷的软件、处理日常的基础工作，但是电脑蓝屏，网络中断，系统死机等这些基本问题都无法独立解决，这样对信息技术的掌握没有实际意义和应用价值。

　　2.充分利用展示课程特色

　　信息技术课程的特点决定了信息技术课程的教学工作的灵活性，教师对教学进度的掌握可以更加灵活，信息技术机房一般实行系统统一管理，在教学机上可以对学生机进行针对性的操作，这样可以进一步保证教学质量和效果。教师可以对操作进行针对性考核，采用抢答的方式，优先完成教学目标的学生可以首先进入自由上机活动，在学期末进行总结，优先完成次数较多的，可以在上机时给予浏览指定网站等部分权限放开的奖励。在课程设置上，可以在完成规定的教学大纲和教学计划的同时，夹杂一些学生感兴趣的电子游戏环节，选择部分可玩性较强的简单的游戏，作为奖励让表现好的同学优先体验，在阶段课程结束后，讲解游戏的代码设计、制作原理、调试技巧等内容，做到真正的寓教于乐。

　　3.积极引导学生兴趣

　　学生的兴趣不仅需要发掘，更需要引导，只有对学生的兴趣进行正确的引导，才能真正达到教学效果，提升教学质量。如果不加引导，对学生的任何操作都放任自流，那么上机课也变成了“玩电脑”课，信息技术机房也和网吧没有两样了。高中生往往对学习方法和学习技巧更感兴趣，更想进行游戏娱乐软件的体验，在教学过程中，教师可以多传授一些操作技巧、一些高?l微机故障的处理应对方法，多讲解一些游戏软件设计、运行、运营等知识，逐步引入信息技术课程教学大纲，这更容易被学生接受。

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