高中生对化学的认知

　　化?W作为中学教育中的一门基础学科，在人们的日常生活中的应用十分广泛，无论是化学工业、科技发展环境保护还是日常饮食安全都能够反映出化学的重要性。我国科学技术水平提高十分迅速，化学科技在其中具有不可替代的作用。中学生应该主动提高对化学的认知，认真学习化学。

　　一、高中生认知特点

　　高中生认知结构的完整体系已基本形成。高中生认知结构的各种要素迅速发展，各种认知能力不断完善，思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展。认知系统各种因素基本上趋于稳定状态，智力的品质和个别差异基本定型，认知系统的完整结构已经形成，其功能更加完善。并且高中生认知活动的自觉性明显增强。由于理性思维趋于成熟和自我意识的发展，我们有意识的记忆能力、有意识的想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更加明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强，在学习上的自觉性会有明显的增强。

　　二、高中生对化学的认知情况

　　由于高中教育对化学学科的重视程度较高，我们高中生对化学有了较为基础的认识，主要表现在对化学概念有一定认知，理解化学以研究物质组成、结构、性质及变化规律为主。比如：深入学习了各类金属、非金属及其相关性质，掌握它们的特性；了解了金属活动顺序等。同时还认识到化学与物理学、生物学、地理学、天文学等相关学科相互渗透。另外通过化学实验的具体操作，对一些化学实验设备、仪器及药品有了直接接触，深化对化学的认识，学习到了化学中的基础反应：分解反应、化合反应、置换反应等等，会制作合成简单物质。

　　一直以来化学都是高中生普遍认为比较难学的科目之一，我们在认识化学过程中往往会产生一些困难。

　　1.高中化学涉及范围广，难以形成整体性综合性认知。

　　我们学习的化学涉及物质性质的研究方法、各种元素及其相关特点、材料的特性与分类以及相关的实验，学习相关物质的制法、检验、反应等，需要用到物理、生物、数学等众多学科。在学习这些内容时如果缺乏扎实的基础知识及相关能力，就无法从中找出适合自己的学习方法，也就难以学好化学。比如在观察当观察钢丝在空气中燃烧这一现象时，我们都会预测剩余的质量将小于或等于原来钢丝的质量，但是增重已经在化学方程式里反映出来，我们却难以能预测出燃烧后剩余的灰色、易碎的物质比钢丝重。这都是缺乏对概念整体性的综合认识和把握。

　　2.化学实验目的和结果认知不够。

　　化学是一门以实验为基础的科学。高中化学的每一章节都或多或少的要学习几个实验。化学实验过程复杂，涉及化学物质和化学实验工具种类较多，我们在实验过程中总是难以全面兼顾实验目的和结果。我们对课本中的化学知识学习重视程度较高，对其有一定的理解。但由于对知识的迁移能力和拓展能力有限，对化学实验却缺乏敏感度。在课本中学习到的一些知识能够解决书本上的习题却不能迁移到化学实验，解决实验问题。比如我们能够解决有关酸碱的书本上的习题：计算10克NaOH配置成1升溶液后，溶液的摩尔浓度。但在实验过程中却不能在分子水平上说出强酸遇到强碱会出现的结果。

　　3.对抽象的化学知识点认知不够

　　化学是在研究分子、原子水平上研究物质特征属性的学科。这些与物质组成、结构、特征相关的知识都是抽象的，难以从具体事物中找到参考物，如“电解质”，因此在学习过程中只能强行记忆，因而学习效果不佳。

　　4.化学中有部分知识是和我们已有的思维方式和认知水平相悖的

　　化学中的一些概念与我们日常生活中的概念内涵存在出入，当化学概念与生活概念一致时有助于我们的学习，与我们已有的认知相悖则会形成思维障碍。

　　础，为自己制订可行的学习计划，对所要学习的物理知识进行分层，掌握教学大纲所要求的内容，并在此基础上有所拓展。此外，物理与生活密切相关，学生可将所学知识与实际生活相联系，用已学知识解答生活中的物理问题，学会灵活运用知识。

　　3.课后作业分层

　　课后作业是巩固所学知识，并为后续学习奠定基础的关键环节。在这个环节中，由于学生存在能力上的差异，因此，教师在布置学生作业时要根据学生群体划分的标准，为不同层次的学生不知不同难度的作业。对A组学生来说，需要的是能够开阔视野，拓展能力并能够有所启发的课后练习。对B组学生来说，则需要巩固课堂所学内容的基础上增加部分的拓展练习，难度可适当降低。对C组学生来说，只需布置基础性的作业即可，能够起到掌握课堂基本内容的作用。而学生也可根据自己时间安排和学习计划，选择性地进行课后练习，促进学习效率的提高，并可有效地开发自身的潜力。

　　4.向教师寻求帮助

　　要真正提高学习成绩和效率，离不开教师的辅导。通过教师的辅导，学生能够解决自身对所学物理内容所存的疑问。通过教师的指导，学生能够更有效地开展学习活动。因此，学生在学习过程中要积极求助教师，让教师对辅导内容进行分层。一般而言，课后辅导以自习的形式进行。在自习过程中，学生可以就自身的问题对教师提问，要求教师解答。这时，教师对不同层次学生问题进行符合其理解能力和学习情况的解答，使学生能力能够有所提高。同时，学生也要对教师的辅导内容进行反思，切实巩固所学知识。

　　结束语

　　分层学习法是一种新型的学习方法，能够帮助学生进行更有针对性的学习，提高物理综合能力和学习效率。对教师来说，这种方法能够显著地改善课堂教学现状，提高教学质量。对学生来说，能够挖掘出学生的自身潜力，锻炼其思维能力，不断提升物理综合素质和能力。

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