“体裁教学法”在高中英语阅读教学中的应用

　　本次研究所选择的研究对象是某中学的高二某班的30名学生，选取一篇文章名叫“Boy missing，police puzzled”作为“体裁教学法”的案例。这篇文章的题材属于报道类，文章的主要内容是说一个名叫Justin的男孩无缘无故失踪的事情，并且他的失踪或许与外星人有关。

　　二、“体裁教学法”的实施过程

　　教学步骤1：“头脑风暴”。发动学生们的思维，认真思考，确定什么是不明飞行物，为什么会有不明飞行物，它来自哪里，为什么出现在我们的视线中。有人说它是外星人的探测器，来寻找一个更适合居住的地方，有人说它是外星人的飞机，是外星人在太空旅游，然而，不论哪个结论，都不能够证明猜测是否正确，因为这个事情科学家们都没有探测清楚。

　　教学步骤2：预测。通过分析题目

　　“Boy missing，police puzzled”，让学生们思考文章所属的体裁、文章的主要内容、文章的叙事手法等内容，加深学生对文章的印象以及兴趣。

　　教学步骤3：思考并回答。请学生探讨课文的社会目的，通过对文章的阅读和分析，学生们对文章已经有了一定的了解，也清楚了整个事件的来龙去脉。

　　教学步骤4：小组讨论。分析体裁结构。通过对文章结构的划分发现，文章的结构属于指向―进展―结局，这是报道类文章常用的文章结构，从引出一件事，到整件事的发展，到最后的结局，变化自然，符合大众的逻辑。

　　（1）指向。文章的第一段是对文章开展的一个指向，交代了故事发生的时间、地点、人物以及社会环境等物理因素，这样做的目的是引出男孩Justin所遭遇的情况，以及路人对发现外星人的描述。

　　（2）进展。文章的第二部分是文章内容一个进展。这部分是一篇报道类文章中最关键的部分，它是整个事件的核心部分，由目击者对看见外星人的描述构成，目击者们看见了外星人乘坐不明飞行物从天空中飞过，之后这里就发生了男孩Justin失踪的事情，让读者把男孩Justin的失踪与外星人联系在一起。

　　（3）结局。在课文的第九段中，在负责这件失踪案件的警察询问Justin的失踪与不明飞行体是不是有联系时，他却没有给出确定答案，只是说“So...possibilities as well”，这句话点明了主题，也就是到现在为止，地球上还有未解之谜，人类并不能找出答案。

　　三、评估与测试

　　课文分析结束后，对学生阅读理解程度进行测评，通过以下步骤看学生能否全面理解课文并掌握体裁分析法。

　　（1）理解练习。以回答问题的形式来测试学生对文章大意的理解。例如，要求学生独立完成书中C1部分的练习。

　　（2）转换练习。请学生将文章所提供的信息以其他形式表现出来，如表格、图表、计划等。例如，请学生合作完成书中C2部分的练习。

　　（3）提高练习。教师发给学生一些补充阅读材料，材料各段落是无序排列的。请学生三人一组，根据内容排列出这些段落的先后次序，并说明理由。最后全班核对答案。

　　四、“体裁教学法”有效性的验证

　　在传统阅读课程教学课堂中上课以教师为主，大部分时间是教师在讲，泛泛介绍背景知识，对孤立的词汇和语法结构进行深度剖析，提出相关问题，象征性地布置阅读任务，直至期末进行测试，而学生基本上就是听和记。而通过应用18周的“体裁教学法”的试验教学后，再采用与试验前同一难度系数的阅读测试卷，试验班学生的成绩提高更加显著，这证明“体裁教学法”对学生的英语阅读成绩有明显影响，即学生的英语语篇阅读理解和分析能力提高显著。