浅谈高中化学实验探究误区及对策

　　科学探究作为课程改革的突破口，能够将化学实验教学和探究学习很好地融合起来，这样不但让学生在获得知识的同时学到技能，还能让学生受到科学方法和科学思维的训练，这是新课程的显著特征。尽管新课改已进行多年，但通过调查发现，实验探究在实施过程中还存在诸多问题，笔者现总结出来与大家一起探讨。

　　一、实验探究的误区

　　1.将探究实验等同于科学工作者的研究

　　高中学生知识面窄，探究经验缺乏，在实验探究中，其不是一个独立的主体，离不开教师的引导。有的教师在进行探究实验中不注意对学生探究思路和方法的有效指导，将时间还给学生，学生花了大量精力却收获不大。维果斯基认为，在教学时必须注意到儿童有两种发展水平，即现有发展水平和即将达到的发展水平，把这两种发展水平的差异称为“最近发展区”。它表现为学生在有成人指导的情况下凭借成人的帮助所达到的解决问题水平和学生独立活动时所能达到的解决问题的水平之间的差异。因此，限于学生本身的知识基础、能力水平和身心发展规律的制约以及学生主体性的不成熟，决定了学生离不开教师的点拨，因此，应让学生的探究活动在教师的组织引导下有序地进行。

　　2.将结果预先告诉学生，不注重探究过程

　　如高锰酸钾制氧气的实验，如果将实验现象可能出现的问题预先告诉学生，就使充满激情的探究实验变成验证实验、死记实验，显得枯燥乏味。因此，要改传统的验证实验为探究实验，使学生体验到探究的乐趣，培养学生分析解决问题的能力，提高学生化学实验的能力。

　　3.只在新授课中进行实验，用多媒体展示代替实验探究

　　近年来，多媒体教学成了全国教学改革的方向，成为教学发展的时代要求，利用多媒体展示具有节省时间、课堂容量大、形象直观等优点。但有的教师运用不当，只坐在电脑桌前点击鼠标，成了“放映员”，使学生?聿患八伎迹?气氛表面活跃却收获甚微。因此，教学是人与人之间的活动，是现代技术手段不能替代的，课件不能代替实验探究，只能作为实验过程的再现、概括、补充和模拟。

　　二、应对策略

　　（1）实验设计要依据课本实验进行。例如，在用红磷测定空气中氧气含量的探究实验中，教师针对进入容器的水的体积大于或小于容器容积1/5的实验事实，提问学生产生误差的可能原因。必要时，教师可启发学生从装置气密性是否良好、药品用量是否充足、实验操作是否有误等方面来查找原因，引导学生排除故障，增强学生反思能力。

　　（2）实验的设计和过程要给学生留足思考的时间，要让学生自己得出结论，让学生体验到成功的喜悦。实验方案设计的重中之重是实验探究能力培养，其对科学探究的成败起着至关重要的作用。要根据探究实验的目的制订出具体计划和方案，其主要包含实验原理的确定、药品的选择、仪器装置的选择、实验步骤的确定、实验需要注意的事项、科学探究方法的选择等。分组实验鼓励学生自己动脑动手，教师要适当地引导，演示实验也可进行科学探究，要求学生充分动脑思考。因此，在实验探究过程中，不仅要培养学生收集有用的数据的能力，还要培养学生处理实验数据的能力，即运用表格、图表、坐标等形式对数据进行分析、比较、归纳和概括。

　　（3）课内探究和课下延伸相结合。课堂时间是有限的，教师可通过丰富多彩的形式提高学生的兴趣，如家庭实验、开放化学实验室、课下进行社会调查等。教师和实验员应指导学生利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品，如鼓励学生进行家庭小实验，这样既可以培养学生的实践能力和环保意识，又有助于解决实验仪器、药品的短缺问题。比如，用鸡蛋壳代替碳酸钙；用植物的花、叶等制取酸碱指示剂；用废灯泡做圆底烧瓶等。

　　综上所述，通过自己的实践探索，加上专家理论的引领，使笔者认识到在科学探究中，作为引导者角色的教师，只有在教学中不断反思总结，学习新的课改理念，改变自己，才能改变自己的教育人生，做一名幸福的教师！

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