普通高中英语薄弱生教学现状及教学策略初探

　　随着我国国际交往日益增多、以及“一带一路”战略的实施和推进，当前我国对公民的外语素质提出了更高的要求。普通高中学生具备良好英语的素质和能力，不仅对于他们升学、就业或为未来发展的准备具有重要的作用，而且对于培养他们的良好的情感态度也有积极的意义。然而由于个体差异性的存在，学生的英语能力和素质分层明显，给高中英语课堂带来了些困难和挑战。

　　一、高中英语课堂教学中存在的主要问题

　　1.教师的语言信息无法被有效接收

　　新课程改革后，各普通高中直接采用了全英文授课的方式。其教学策略的方式是：通过听和说的途径，摒弃语法理论，只靠教师与学生的听、说、提问、回答等活动，力图通过“意领神会”的形式学习英语。但大多数高中生，特别是农村高中学生，在日常生活中没有机会接触自然的英语语言环境，加之日常没有有意识地寻找一些学习英语视听媒体资源循序渐进地学习，这使他们听英语和说英语的能力较为薄弱。这些客观存在的基础薄弱的学生在总体中还占有相当大的比率。他们无法听懂基本的课堂用语，使教师的教学语言的信息无法被有效接收，使课堂的教学效果大打折扣。

　　2.学好英语的自信心不足

　　有些高中只用英文授课，也用英语来解释语法，力图给学生创设纯英语的语言环境。然而基础薄弱学生却根本无法听懂教师的语言，学生经过一段时间的尝试，如果发现未取得明显进步，他们的课堂反应将消极化，当相似的环境条件出现时，反应模式固化。这部分学生，在面对阅读时因词汇量不足，仅仅能听懂少许的放慢语速的课堂用语，这部分学生在学习英语时已形成了一定的心理障碍。上课怕被提问而处于紧张状态，而一旦被提问到时，因害怕说错而被同学笑话就干脆站立沉默。在?n堂上，仅有少部分基础较好学生的在听讲，长此以往，进一步拉大了基础薄弱生与其它学生在学习水平方面的差距。

　　3.课堂缺乏师生间的有效互动

　　高中英语课堂的气氛不太活跃，能够积极参与教师活动的总是少数基础较好的或性格外向的学生。而基础薄弱学生的参与面小，教师从他们身上获得的即时反馈信息不足，无法根据这部分学生的接受程度适时调整教学的内容和控制适当的教学节奏。

　　二、有效提高语薄弱生学习效果的教学策略

　　1.注重学生的最近发展区

　　苏联的教育学家维果斯基的“最近发展区理论”认为：学生有两种发展水平：一是学生的现有的发展水平，二是学生潜在的发展水平。该理论认为教学的内容应该关注学生的现有水平，并以此为基础，在学生潜在的发展水平范围内，教学内容才是有效的。因此，教师在设置学生的学习内容时，要从学习者的现有基础为出发点，设计难度适中的内容。对于基础较好的学生，用全英语直接授课是符合他们的发展水平的，但对于基础相对薄弱的学生，宜采取以英语为主，同时以汉语作辅助的英汉对比翻译法来教学。学生如能通过汉汉语辅助解释，掌握定语从从句的用法很有必要。例如：人教版教材《必修2 Unit 2》有一定语从句：Only athletes who have reached the agreed standard for their event will be admitted as competitors.通过汉语辅助讲解英语中定语从句位置的不同，学生很快就能理解这个句子的意识，这比起完全的依赖英语要节省时间，而且学生领会的也更准确。在高中英语薄弱生的英语教学中，用“英汉对比翻译法”来辅助，按照“读―写―听―说”的顺序，是较为可行的。

　　2.加强课堂常用英语口语的基础

　　首先要与学生交流，了解他们现有的英语水平，然后在现有的英语水平上制定一套课堂常用的口语及提问语，作为听和说的训练的基础。在课堂上使用检查性的语言时时关注学生的接受情况。如通过图片、卡片、影像多媒体、录音等材料媒介，使课堂变得有声有色，形象生动、欢快活泼；同时，也可以采取问答的形式、小组讨论的形式、角色扮演、形式，让基础薄弱学生通过锻炼夯实课堂常用口语的基础，从而清除与教师信息沟通的障碍。

　　三、结语

　　总之，切实从基础薄弱学生的现有水平出发，设计难度适中的教学内容，扫除基本的英语听与说的障碍，以英汉翻译法作辅助，才能逐步提高他们的自信心，发挥他们学习的主体作用，从而提高他们的英语水平。

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