高中汉语“依托课本,读写结合”教学问题与策略

　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）06-0065-02

　　汉语是教育教学中的基础课程，但也是其中的重要组成部分，高中汉语教学同样也是高中教学中的重要内容。在高中语文教学中，课本是教学过程的重要依托，教师在教学过程中主要是通过课本逐渐锻炼双语学生的阅读能力与写作能力。因此“依托课本，读写结合”的教学模式对高中汉语教学而言有很重要的意义，但这种教学模式在具体教学过程中仍然存在很多问题，如果能够有效的解决这些教学问题，则能够有效的提高高中汉语的教学效率。

　　1.高中汉语“依托课本、读写结合”的教学理念

　　1.1 体现了高中汉语的个性化教育。在高中教育教学过程中，每位双语学生的个人情感都有各自的特点，每位双语学生都是从自己的角度去阅读课文中的内容。通过“依托课本，读写结合”的教学模式，能够让每位双语学生都从不同的角度去阅读与写作，从中感受课本中的知识魅力，在这个过程中，每位双语学生都能够站在自己的角度去体会其中的独特魅力，双语学生在学习过程中也能够赋予课本不同的理解。双语学生在写作的过程中，也能够调动双语学生的阅读兴趣，对双语学生自身的语言表达能力也有很大的帮助。

　　1.2 实现了教育同基础多选择的原则。在高中汉语教学过程中，都需要遵循“教育同基础与多样选择”的教育原则，通过“依托课本，读写结合”的教学模式，能够有效的改变教学方式，优化教学的内容，不仅可以让双语学生获取相同的知识与素养，同时还能够让双语学生在共同基础上进行自主选择，从而尊重了双语学生的差异性，最大程度上激发了双语学生的潜力，让双语学生在学习过程中有了更多的选择，为每位双语学生都提供了不同的学习路径[1]。

　　2.高中汉语“依托课本，读写结合”教学中存在的问题

　　2.1 缺乏认识，应用不足。在高中汉语"依托课本，读写结合教学过程中，许多双语学生都认为在课本学习过程中对自己的写作并没有什么帮助，这部分双语学生并没有认识到读写结合的重要性。还有部分双语学生对读写结合的作用性认识不够全面，其中大部分双语学生都只是想从中学习读写知识与相关技巧来提高自己的学习成绩。同时大部分学生并不能够将自己所学习的知识应用起来，从中可以说明很多双语学生在“依托课本，读写结合”的教学模式中受到的益处并不是很大。

　　2.2 主动性低，兴趣不高。在高中汉语教学过程中，很多双语学生不会经常去进行课外阅读与写作，从而可以看出许多双语学生对阅读与写作的兴趣不大，很多双语学生的阅读与写作都是被动的，在学习过程中能够将读??有机结合起来的双语学生并不多。双语学生要想提高读写能力并不是一朝一夕能够完成，这是一个长远的工程，要想有效的提高双语学生的读写能力，就必须要养成一个良好的读写习惯。很多双语学生在学习的过程中，会认为学习汉语完全是为了应付考试，对自身文学的素养并没有什么提升，从而造成了学习主动性不高，应用效率低等问题。

　　2.3 指导力度不够，应试现象严重。在高中汉语教学过程中，很多双语学生反映教师在课堂教学中讲的时间太长，留给双语学生的自由思考时间太少。教师对双语学生的读法与写法指导并不多，教师在双语学生完成的作业中也没有做出相应的修改意见与指导。大部分教师在应试压力下，都非常看中考试成绩，因此在教学过程中也就更容易偏向应试教育，教师对双语学生所完成的写作大都只有相关的评语，很少有对文章的细致性指导。

　　3.高中汉语“依托课本，读写结合”的教学策略

　　3.1 自读时学会写感受。双语学生在每次阅读文本的过程中，会将一种全新的体验与期待心情去阅读，教师在叫教学的过程中可以利用双语学生的这种初读感受，鼓励双语学生去主动学习，从中启发双语学生的学习思路，进而将阅读与写作结合起来，用以提高双语学生的阅读能力。同时还能够提升双语学生对文章的感悟能力，让双语学生从阅读中去感受作者的真实情感。教师可以让双语学生在阅读中写作，将阅读作为写作素材，从而逐渐提升双语学生的写作能力。比如在学习李清照的《声声慢》的过程中，如果按照课本的教学顺序，双语学生在学习这首词之前，已经学习过了李煜的《虞美人》以及晏殊的《蝶恋花》等词，双语学生对词已经有了一定的理解与积累，因此双语学生在学习这首词的时候一般都会带着之前的经验去阅读[2]。教师可以让学生在初次阅读时写下他们的体验与感受，从中体会患者独特的情感。

　　3.2 共读时学会写法。在高中汉语阅读过程中，教师与双语学生一起阅读称为共读，教师可以作为阅读的引领者，从而指导双语学生去学习文本中的独特写法与精妙的语言表达技巧。比如在学习《想北平》这篇课文时，教师可以引领双语学生去学习其中的个性化语言技巧以及独具特色的语言，想文中“一个贫寒的人”的自喻，作者通过独特的语言将其真挚的感情抒写了出来，并且让读者感觉到了淳朴自然、平易近人[3]。教师在教学的过程中就可以引导双语学生去学习这种对事物的描写方式以及情感的表达形式。

　　3.3 读后的创意写作。读后的创意写作是提升双语学生阅读写作能力的一种有效教学方式，创意写作的方式包括很多类型，包括续写、改写、仿写等方式。通过多种灵活的创意写作方式能够有效的激发双语学生的兴趣。比如在阅读完《落日》这篇生动的故事文章之后，教师可以让双语学生将文章改写成一篇新闻类文章，具体要怎样进行改动，在改动的过程中又需要哪些写作技巧，教师可以在其中对双语学生进行有效的教学设计。

　　4.结语

　　在高中汉语教学过程中，阅读教学与写作教学是其中最重要的两大内容，这两个方面有一定的差异但也有一定的共同性。其实从它们的内容上来说都是通过生活实践以及思想认识做为基础。高中的汉语教学是双语学生学习汉语知识的重要阶段，教师如果能够有机的将阅读教学与写作教学结合起来，对提升双语学生的读写能力有很大的帮助，本文通过分析“依托课本，读写结合”教学中的问题，提出了几点教学策略，希望对广大教师有所帮助。

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