运用词块教学法提高中职生英语写作水平

　　在我国中学英语教学中，由于写作教学耗时长、成效慢，因此写作常常是不受重视的薄弱环节。中职生英语基础薄弱，大部分学生在写作方面存在着以下问题：一是中国式英语泛滥，缺乏英语地道本土味儿；二是单纯性的词汇堆砌，词组搭配错误、介词混淆误用；三是文章结构松散，句子不连贯，影响句意表达。

　　如何有效提高中职生英语写作能力，成为一个迫在眉睫的问题。“词块”理论的提出，从一个新的角度阐述了语言习得和输出的关系，为英语写作教学提供了一条新的思路。笔者试图从词块理论出发，运用词块教学，强化英语写作，以此提高中职生英语写作能力。

　　一、词块教学的理论基础

　　1.词块的概念

　　什么是词块（Lexical chunks），不同学者的界定不尽相同。Becker（1975）最早提出预制（prefabricated）短语概念，他认为：语言的记忆、存储、输出和使用是以固定、半固定模式化的板块结构为单位。Michael Lewis（1993）在“The Lexical Approach”一书中提出了词块教学法，奠定了词块教学的核心地位。他认为词块为词语板块，语言不是由传统的语法和词汇组成，而是以词语板块组成。综上所述，词块是那些固定或半固定的且有语法特征能表达相对完整意义，使用时可直接提取的多个短语结构。

　　2.词块的分类

　　Nattinger & DeCarrico（1992）把词块分为四类：①聚合词（ploywords），如 in a way， set down； ②搭

　　配词（collocations）， 如 make money， walk the dog；③习惯用语（institutionalized utterances），如 you have my word， hold on；④句子框架和引入语（sentence frames and heads）， 如On one hand....on another hand...， Firstly...Secondly...Finally...

　　二、词块教学在中职生英语写作中的作用

　　对于中职生学习英语，词块教学可以起到以下几方面的作用。

　　1.走出中国式英语的误区，提升英语写作的准确性和地道性

　　由于词汇量缺乏、知识面狭窄，日常生活交流时英语使用少，平时能接触到地道英语的机会不多等原因，大部分中职生习惯用汉语的思维组合成句子，单纯地将各种单词堆砌在一起，以至于写作时出现语法错误、搭配混乱等中式英语现象。而词块教学的要点在于培养学生对英语中大量固定搭配和半固定结构进行记忆和使用，强调词块而不是某个词的使用，在整体提取的基础上，结合不同的语境稍作修改，即可达到英语文段的准确性和地道性。

　　2.有利于提高英语作文句子结构的流畅性和连贯性

　　中职生英语作文的另一大问题是句子逻辑混乱、文章结构松散，无法连贯流畅地表达文意。Nattinger和Decarrico（1992）认为，语言的流利程度不是取决于学习者大脑中存储了多少具有生成性的语法规则，而是取决于学习者大脑中存储的词块的数量以及使用的熟练程度。自然话语中有90%是由固定或半固定的预制语块、词块来实现的。因而习得大量固定或半固定的词块，有助于学生在写作过程中将句子逻辑梳理清楚，并且进一步紧凑文章结构。

　　3.奠定语言学习的基础，增强学生对于英语写作的自信心和积极性

　　由于词块是一些固定或半固定公式化的组块，学生可以在此基础上根据情境和语境，添加不同的修饰词进行修改扩充，大致的框架和语法结构并没改变，从而使简短基础的框架式结构变得丰满。学生将词块储存在记忆中，需要时提取整体、加以修饰，能大大提高写作的速度和质量，下笔时便能左右逢源，使文章不再枯燥乏味，学生对于英语写作的自信心和积极性将会大大提高。

　　三、中职生英语写作中词块教学的策略

　　在写作教学中运用词块教学的策略多种多样，主要有以下几种。

　　1.帮助学生在日常学习单词、语法、课文中积累词块，丰富写作语言

　　（1）单词中累积。中职生英语水平普遍不佳，词汇量匮乏，因而日常课堂教学的重点是单词教学。教师在简单的生词教学后，增加与之相关的词块教学，让学生培养起识生词必识其固定搭配与词组的能力，例如，在教授command这一单词时，同时补充与之相关的词块command sb. to do sth.， command that sb. should do sth.等，使学生从词块的层面上学习该生词的用法。

　　（2）语法中累积。语法学习中也存在大量的词块。名词性从句、定语从句、状语从句、倒装等语法结构中包含着不少框架式的固定搭配。以状语从句为例，as soon as， so that， in order to/that， no matter where等各种引导词都是固定的词块。学生在学习语法的同时，熟记此类词块，并运用在自己的写作当中，会使文句更加生动饱满。

　　（3）课文中累积。课文是课堂教学的重要组成部分，而课文语段中更包含着大量的词块与固定句式。以浙江省中等职业学校课本英语第一册Unit 2 Time Section C 课文The story behind our seasons举例来说，文中出现了take a trip to…， look forward to…， It takes sb.some time to do sth. 等?T多词块。将课文中的词块收集并加以识记，对写作的影响较之单纯地识记生词更加明显。 　　2.指导学生在实际写作过程中运用词块

　　实际写作中作文材料总体分为三类：翻译类、半开放式、开放式。

　　翻译类写作就给定文字材料进行中英文翻译，可发挥的空间较小；开放式作文给定主题，让学生畅所欲言、自由发挥，难度较大；中职英语写作中，多为半开放式主题作文，即给一定的主题与大纲，让学生根据大纲进行联想与扩充。下面以笔者学校高一年级日常教学中的一篇半开放式主题作文为例，阐述词块教学运用在写作中的具体步骤和实际效果（图）。

　　首先，写作之前通过Brainstorm，让学生从四大方向：理由类、开头结尾类、正文连词类、润色修饰类讨论并尽可能多地补充写作中能使用的词块，通过讨论，分别得出以下词块：

　　理由类：watch English movies， travel abroad， communicate with foreigners

　　开头结尾类：as we all know， with the development of...， all in all

　　正文连词类：firstly...secondly...thirdly...， not only...but also...， what’s more， in order to

　　润色修饰类：in my opinion， as a popular saying goes， more and more

　　然后，学生根据主题要求，选择以上合适的词块代入，扩写成符合写作要求的句子。摘录学生扩写的部分句子如下。

　　S1： With the development of the society， English is becoming more and more important.

　　S2： We learn English in order to take examination.

　　S3： What’s more， we can watch English movies and listen to English songs.

　　最后，指导学生在提示词块和已扩充句子的基础上，完成作文。

　　四、小结

　　词块教学法这一模式，注重将英语词汇作为半固定的、模式化的组块进行记忆和整体提取，能有效解决中国式英语、句式混乱、结构颠倒等中职生易犯的错误，进而提高中职生的英语写作水平。

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