Prezi在高中历史课件制作中的应用实践

　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）13/14-0105-03

　　随着信息技术与学科课程的不断融合，教师制作课件并应用于课堂已成为常态。学科课件的制作一般采用的是Powerpoint软件，众所周知，Powerpoint制作的课件是相对封闭、线性和可预测的，而人的思维具有发散性和跳跃性的特点，在学习过程中，学生利用信息技术手段主动获取学习内容，进行知识建构，这是一个拖拉式的信息传递过程。[1]为解决这一矛盾，本文引入Prezi软件，探讨使用Prezi软件制作符合学习者思维特征的课件，为教师设计和制作多媒体课件提供新的思路和方法。

　　● Prezi简介

　　Prezi软件的演示方式与Powerpoint是完全不同的。[2]该软件由Adammlai-Fischer和Peter Halacsy于2009年4月推出，其目的是解决传统幻灯片非线性的演示方式与人类思维发散性之间的矛盾。目前，Prezi有网络版和计算机桌面版（最新版本是6.19）两种版本。另外，为了促进Prezi在教育领域的运用，Prezi还为学校、科研单位等机构提供了专门的教育授权。[3]在进行Prezi课件制作前，使用者先在Prezi官方网站上免费注册，注册后可以直接在Prezi网站上进行在线编辑，也可以下载Prezi电脑桌面版离线制作，本文案例是使用电脑桌面版进行制作的。

　　● Prezi的优势

　　1.强大的媒体整合性能

　　在Prezi中，教师可以快速插入文字、图片、声音、视频、Flash动画等各种媒体素材。随着Prezi技术的发展，目前最新版本的Prezi几乎支持所有常用的媒体格式。教师在完成教学设计后，首先搜集并处理各种与课程内容相关的媒体素材，再利用Prezi进行整合，即可做出具有Prezi特色的多媒体?n件。

　　2.非线性的内容呈现方式

　　Prezi最大的特点就是非线性的内容组织与呈现方式。虽然Prezi和Powerpoint一样属于演示软件，但其非线性的演示方式具有“革命性”的变化。Powerpoint是由一张张幻灯片组成，而Prezi软件是用一张无限大的“画布”（Canvas）作为展示界面。文本、图片、声音、视频等媒体素材均可以嵌入到这张“画布”中。在播放时，不需要切换页面就可以通过界面缩放、平移、聚焦和旋转等方式来实现非线性演示。

　　3.超强完美的缩放技术

　　人类思维是“发散→收敛→再发散→再收敛”循环往复的动态过程。[4]Prezi软件具有完美的缩放技术，既可以呈现整体，又能引导学习者关注细节，进而很好地展示整体与局部的关系，给学习者以清晰的整体感及内容的层次感，帮助学习者理解当前内容与整体知识的关系。

　　4.有较强的交互性

　　在课件播放时，使用者点击任何一个元素和对象（包括文字与图片），都会呈现放大的效果，再点击其他空白处，又可实现收缩，且滚动鼠标的滑轮同样可以轻松实现缩放效果，移动鼠标可以实现随意的平移，因此交互性较强。

　　5.有较强的跨平台性能

　　Prezi制作的课件，有较强的跨平台性能，可以在PC机及苹果机上播放，即使没有安装相关的组件，也能正常播放，使用者不用担心终端是否装有插件。

　　● Prezi 交互式课件的设计原则

　　使用Prezi软件制作交互式课件也需要遵循课件设计的一般原则，如教育性、科学性、交互性等。但鉴于学生思维特征及Prezi软件的特殊性，在设计Prezi交互式课件时应特别注意以下原则。

　　1.结构设计的非线性原则

　　传统的多媒体课件是以教师为中心，以辅助教师进行知识传授为目的的，学习者按照课件预先设定的顺序被动地接受信息。而新的教学观强调学习者主动进行知识建构，倡导学习者利用信息技术手段积极获取学习内容，学习由一种线性的活动变成了非线性的活动。因而，课件的结构也要由线性结构向非线性结构转变。

　　2.学习内容的逻辑性原则

　　设计Prezi交互式课件的非线性结构关键在于理清各知识点之间的逻辑关系，并以此为依据设计内容的组织形式和呈现效果。例如，对于结构化的知识，可以在Prezi的“画布”上将各知识点编织成一张网，体现各知识点之间的结构关系。对于具有层级关系的概念等，可以通过层层设计，实现由整体到局部的不断聚焦。但是，并不是所有的内容都适合使用Prezi来制作多媒体课件，对于那些没有明显层级结构、空间分布、时间顺序等逻辑关系的学习内容，则不适合使用Prezi来制作课件。

　　3.认知负荷的最小化原则

　　澳大利亚教育心理学家John Sweller在20世纪80年代提出了著名的认知负荷理论。Sweller认为，认知负荷是学习者为了完成所给认知任务，在工作记忆上进行的心智活动所需的全部心智能量，具体可以分为三种类型：内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷。其中，外在认知负荷是由不合理的教学设计、不符合学生认知规律的学习材料组织与呈现方式引起的认知负荷。[5]

　　● Prezi 交互式课件的制作实践

　　为了进行Prezi课件制作的探索与实践，体验其效果，笔者以人教版高中历史《夏、商、西周的政治制度》一课为例，运用Prezi软件开展课件制作的实践。历史学科具有比较强的时间顺序逻辑，因此比较适合用Prezi来制作课件。

　　1.课件制作前的教学设计

　　《夏、商、西周的政治制度》是人教版高中历史必修1第一单元《古代中国的政治制度》的第一课，虽然学生在初中阶段已对本内容有一定的了解，但那只是简单的基础学习，欠缺全面深入的认识，因此，本节课是激发学生学习动机和学习兴趣的至关重要的一课。本课的知识目标是要求学生了解中国古代的宗法制和分封制，认识中国早期政治制度的特点及影响。在课件设计时，教师应以时间为顺序，以制度为主线，将制度内容、特点、意义及影响作为课件的主要呈现内容，让学生通过课件学习，对古代政治制度的发展历程有一个全局整体的认识，同时通过阶段的转换学习对各制度之间的内容有一个具体清晰的认识，并使内容产生关联，有效进行历史知识的建构。 　　2.整体布局设计

　　笔者运用空白模板（Blank），从零开始设计课件结构，根据上面的分析和设计的内容，按先后顺序，设置禅让制、王位世袭制、分封制以及宗法制四个框架，在各框架之间插入箭头等可视化元素，使各知识点之间的关系、各要素之间的流程、转向更加清晰。同时，为了加强视觉效果，在各个框架内分别插入相应的图片，以免内容单调。

　　3.课件内容的编辑

　　在完成整体框架设计后，分别进入每个框架进行内容编辑。例如，王位世袭制的定义，分封制的内容和意义，宗法制的内容、特点、意义和影响等。同时，对每部分内容增加知识内容及知识拓展，让学生通过知识的梳理和学习，进行知识的内化与拓展。最后，增加综合应用板块，做到设计既有整体又有局部，既有基础知识又有拓展知识，既有知识的理论内化又有知识的实践应用，这样就有助于学生对知识的全面理解和掌握，提升学习的有效性。

　　4.调整播放路径的设计

　　在完成上述步骤后，需要进行课件的调试。笔者以学习者的角色，通过鼠标拖拽、双击、滚动滚轮等操作移动和缩放画布进行内容的浏览，也就是根据学习者的思维特点，进行非线性播放，发现问题及时作出路径调整，特别是内容之间的逻辑关系要体现科学性与合理性，既要体现思维发散性，又要实现问题聚焦。具体方法是：先点击界面左侧缩略图下方的“EditPath”按钮，进入路径编辑状态，接着依次点击各个框架内容，框架缩略图会自动添加到左侧的路径面板中。这些路径可以根据实际应用进行调整和修改，使其符合内容和学生学习的需求。在整个过程中，学习者可以随时点击界面右上方的“Present”按钮预览课件播放效果。

　　5.课件的预览与发布

　　课件制作完成后，点击屏幕右上方的分享按钮，执行“Download as portable prezi”命令进行课件发布操作，将课件发布成Prezi可执行文件格式，这样在没有安装Prezi软件的计算机上它也能正常播放。发布后的课件是zip格式的压缩包，解压后，运行可执行文件Prezi.exe便可播放课件，另一个文件包是运行于苹果系统的课件。另外，使用者也可以将课件同步到Preiz网站的个人账户空间，使用时在任何联网的计算机上登录Prezi网站都可以看到已经同步的课件，并进行在线播放。课件框架如左图所示。

　　● 结论

　　从教师制作课件的层面看，Prezi软件界面简洁、操作简单，减少了课件制作的工作量，提高了课件制作的效率，教师只要进行简?蔚牟僮骶涂梢允迪智看蟮慕换バЧ?。从学生的层面看，由于Prezi是非线性呈现，且具有强大的交互性，学生可以根据学习需求有选择地进行学习，真正体现了以学生为中心的教学观。另外，由于所有内容都在一张“画布”上呈现，学生对知识会有一个全局的概念，通过知识之间的关联，更容易实现知识的建构，同时也能够实现自主探究。

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