浅谈高中历史教学的和谐之美

　　中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0102-02

　　美育就是为了培养人们的审美意识，倡导审美的人生境界。加强历史课中的审美教育，既有利于提高教学质量，又有助于净化学生们的心灵，正如席勒在他的《美育书简》中所言：“要使感性的人成为理性的人，除了首先使他成为审美的人没有其他途径。”因此，在历史教学中，加强美育的渗透，通过培养正确的审美价值意识，可以帮助学生追求内心世界的丰富与提高，引导他们的人格健康和谐地发展。具有和谐之美的高中历史课堂会使师生感到一种身心的自由与解放，个性的舒展和张扬，个体潜质的开发与绽放。在历史教学过程中，只有当教与学这两种行为、两个过程达到和谐之美时，教育才能获得最佳效果。高中历史如何做到和谐之美，下面就简单地谈一些看法。

　　1 激情导入，激发学生学习兴趣

　　历史学科与其他学科不同之处就在于它很能够激发学生的情感，使他们接受熏陶，从而培养他们健全的人格。但是如果老师在讲述时语言平平，没有一点激情，那么对学生的这种感染可能是微小的，也就达不到我们的教学目标。所谓“良好的开端是成功的一半”。如果一堂课开始，教师就能以饱满的激情，用科学的方法导入，紧紧抓住学生的注意力或好奇心，便能够激发他们的学习兴趣，全身心地投入到课堂中，那么这堂课就会产生事半功倍的效果。

　　例如，我们在讲到《北魏孝文帝改革》这一单元时，很多学生对北魏孝文帝这一历史人物比较陌生。我在上第一堂课的时候是这样导入的。“496年，北魏孝文帝巡幸嵩山，留守洛阳的太子恂对父亲的改革一直不满，阴谋策动叛乱。事情败露后，孝文帝将太子恂废为庶人，囚禁与洛阳。次年，又以不思悔改为由，将他处死。同年，鲜卑族（北魏就是鲜卑族建立的政权）中的一些元老勾结文武高官发动兵变，也遭到孝文帝的坚决镇压。这些叛乱事件的接踵发生，向我们透露出一个重要信息，那就是孝文帝的改革遭到了守旧势力的激烈抵制。那么是在什么样的历史背景下北魏孝文帝进行了改革？他又采取了哪些措施使得守旧势力如此不满，企图作垂死的挣扎？他的改革又有什么重大意义？”一个故事，加上三个问题，把这一单元所要讲的背景、措施、影响交待的清清楚楚，同时又大大激发了学生探究这一历史事件的兴趣。此外，我们在导入的时候还有许多方法，如利用歌曲、漫画、电影、视频、历史照片等都可以激发学生的好奇心。

　　2 转变观念，营造和谐的教学氛围

　　过去的课堂中，无论在课上还是课下，教师或教材都有着绝对的权威，教师或教材说什么就是什么，学生只是被动、无奈地接受，不能对老师提出质疑。这种不平等、不民主的师生关系，严重扼杀了学生的学习积极性，严重阻碍了学生正常健康发展，严重制约了学生创新能力的培养。英国著名哲学家和经济学家约翰?密儿也曾说过：“在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。”在高中历史的教学中，教师的首要任务是转变教师或教材是权威的观念，鼓励学生多发言，提出自己的看法，营造和谐的教学氛围。教师在教学中出现错误是在所难免的，特别是近年来对学科综合学习能力要求的强化，教单一学科的教师与学习多学科知识的学生之间，知识和能力的互补性更加突出，学生能对教师提出质疑，甚至反过来指导教师，也不足为怪。

　　例如，在讲到牛顿这个人物的时候，我说根据牛顿的万有引力定律，人们发现了太阳系九大行星中的海王星和冥王星，此时一位学生在下面小声地说老师的说法不对。当时我很困惑，想来想去不知道错在哪里。所以我很诚恳地请他起来讲解，他说根据最新的科学研究冥王星已被逐出太阳系的九大行星，然后他又分析了具体原因。最终我才恍然大悟，同学们也长了知识，所以我对这位学生作了一番大大的表扬，并鼓励全班同学，老师讲错知识的时候应该及时指出来，有什么不同意见的话也可以提出来。所以在以后的课堂上，学生都勇于发言，我总会听到不同的声音、精彩的见解、丰富的知识。是的，“当仁，不让于师”，在这和谐的课堂氛围中，教师与学生才能分享彼此的思考和见解、交流彼此的情感和观念，从而达到共识共享、共进，实现教学相长和共同发展。

　　3 改进方法，发挥学生的主体作用

　　《普通高中历史课程标准》（实验）指出：“高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。这就要求我们历史教师，与时俱进，开拓创新，利用现有的教学条件不断探索和改进教学方法，让学生成为课堂的主人、学习的主体，努力提高教育教学效果。

　　在教学中可通过讨论、辩论、答辩、设疑等方法，培养学生善于思考，发现问题并着手解决问题的能力。比如：如果没有禁烟运动，鸦片战争会爆发吗？假使没有天京事变，太平天国运动会怎样？如果太平天国运动真的成功了，你认为是历史的进步还是历史的倒退？如果光?w拥有实权，戊戌变法一定能成功吗？西安事变不和平解决又会怎样等等。再比如在讲述列强侵华战争以及第一、二次世界大战后对战败国处理等问题上可以让学生采用“模拟法庭”形式组成“审判庭”，列强侵略者一方为“被告”，受侵略方为“原告”，重新整合教材内容，用不同的方式来学习掌握教材内容，让“死”的历史知识真正鲜活起来，生动起来。

　　另外，还可以根据各校具体情况开展一些活动，如组织学生参

　　观，考察当地一些历史文物古迹，观看电影、录像，听听专家学者讲座；编辑史海浪花、历史园地等小报；设计问题如“历史上的今天”等让学生查找资料；开展研究性学习，撰写历史小论文等等。实践证明：通过这些形式多样的方法来教学，发挥了学生的主体作用，其效果比满堂灌要好得多，不仅深受学生欢迎，而且使学生在实践中锻炼自己各方面能力，体验人格情感，有助于学生形成健全的人格。

　　4 注重评价，促进学生的健康发展

　　只要是有教与学发生的地方，就不可避免地有评价的发生。在高中的课堂上，很多老师可能有同感，一个问题问下去，很多学生不会像小学生那样积极主动地举手发言。究其原因，高中学生有很强的自尊心，万一答案不正确，他们会觉得丢面子或是被其他同学嘲笑。这时，如果教师能适当地引导、鼓励、甚至表扬他们，情况就会大有不同，由一个学生带头，发展到几个学生，进而带动全班同学积极发言，便会形成习惯。良好习惯一旦形成将使学生受益终身，并为他们的继续发展推波助澜。在课堂中，笔者总会提出一些层次不同的问题来让不同层次的学生回答。如果回答正确，就会说“好”“很好”“非常好”等词表扬，这能让学生开心好一阵子，并以更加饱满的热情投入到下一阶段的学习中去；如果回答不正确，也是微笑地鼓励他们，“虽然不对，但你积极发言的精神也应该表扬”，或者干脆来句英文“Thank you all the same”等话语也足以让犯错的同学体面的坐下。在课堂上笔者还特别是照顾到后进生，他们也有表现自己，得到老师肯定的心理需求，所以笔者一般会挑一些比较简单的问题让他们回答，并毫不吝惜自己的赞美之词，让他们也享受到成功的喜悦，在探求与成功的循环中不断提高，从而在心里对老师产生亲切感。其实，不要小看了学生，当他们受到老师的赞美，并对赞美者有了一颗感恩的心的时候，他们也会像老师一样以一种欣赏的眼光，一种宽容的心态，一颗愉悦的心灵去与他人相处，去呵护别人，逐步健全自己的人格。

　　总之，高中历史教学中，我们应该遵从和谐的原则，教师必须更新教学观念，转变角色，要从知识的传递者转变成学生学习活动的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者，这样才能真正达到我们“一切为了学生的全面和谐发展”的教学目的。

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