培养高中学生英语阅读理解能力的探索

　　阅读是从书面材料中获取信息的过程，这是一个交际过程，也是一个积极思维、主动解决问题的过程。在有效时间内阅读一定量的文字而达到最高水平的理解，是阅读活动的目标。阅读能力的培养是中学外语教学的主要任务之一，也是中学教学大纲的重点要求之一。学生要在教师的指导下，循序渐进，由浅入深，逐步提高分析、判断与推理能力，掌握阅读技能。

　　一、集中识记，过词汇关

　　词汇是学习语言的关键，在任何语言中，词汇语义所负载的意义都远远超过语法所表达的意义。在教学过程中，如让学生每天巩固一些初中学过的单词，再学习一点高中课本中的新单词，从大量的教学效果统计分析，这种教学方法是没有什么效果的。所以学生进入高中后就应抓住时机用较短的时间复习掌握初中词汇，然后在每学期开学初集中识记本学期需要掌握的词汇，识记强度大约为每周200～500个单词。在识记过程中，学生自然会发现词汇的规律，找出适合自己记忆的方法。这种识记的方法，有速度、效率的优势，可迅速建立学生的学习信心，找到英语学习的乐趣。记忆了课本单词之后，应将识词与阅读结合起来，使所学词汇在阅读中得以运用和巩固。

　　二、精读与泛读同步，提高阅读技巧

　　精读要求学生仔细阅读课文，为以后的阅读理解奠定基础。精读课程的进行必须建立在学生预习的基础上，让学生带有目的地阅读。这就要求教师精心地为课文材料设置提问，这些问题一般可分为两类：一类是能从文章中直接找到答案的问题，其目的是通过略读skimming、上下文猜词义context、跳读skipping、找主题句topic sentence等，提高阅读技巧，另一类是要经过分析、判断和推理才能找到答案的问题，其目的在于通过细读发展学生的分析、综合和概括等思维能力。在此基础上老师引导学生对语言结构做适当归纳、操练，增加实际运用语言的实践机会，在课堂上教师还应注意培养学生对所学语言内容的理解，充分发挥学生在内容改组、推理性理解、评价性判断等方面的作用，提高学习

　　兴趣。

　　泛读课是提高学生阅读能力的主要渠道。通过严格系统的训练，掌握阅读方法，提高阅读速度。通过阅读大量与课文难度相当的材料巩固所记单词，增加精读中所学语言现象的复现率，扩大词汇量，逐渐掌握阅读技巧，提高阅读理解能力。泛读教学应针对学生的疑难问题，对学生通过努力能理解、弄懂的东西，教师绝不帮忙，这样的教与学才能起到事半功倍的作用。分析、讲解时不宜花太多的时间，要避免内容、情节的繁琐、重复，点到为止，给学生留有思考的余地。

　　三、广泛选择课外读物，激发学生阅读兴趣

　　课外阅读是泛读教学的延伸和补充，是培养学生独立阅读和自学能力的有效途径。教师要认真选择课外阅读材料，激起学生对阅读的兴趣。名著简写本、中外对照读物，以及那些浅易有趣的故事、童话、寓言等都是可供选择的材料，这些富于知识性、科学性、趣味性的读物，能极大地满足学生的求知欲，激发他们强烈的学习兴趣。兴趣越浓厚，学生越愿意阅读，读得多，阅读能力就越强，形成良性循环，建立起学生的自信心。另外，选择的阅读材料应由浅入深、由少到多、由短到长，不要急于求成。阅读后学生要有所收获、有所提高、受到启发，让他们感到自己在进步，才有助于提高他们的阅读兴趣。

　　四、承认个别差异，因材施教

　　学生由于个体智力因素、文化基础、英语基本功等方面的差异，造成了阅读水平不一致，在学习中，有的进步快，有的进步迟缓，阅读能力参差不齐。教师应承认个体差异这一客观现象，采取因势利导、因材施教的教?W方法，培养学生的能力，使不同程度的学生都有所收获。具体做法一是采用课外小组与个别教学的方法，组织课外学习小组、兴趣小组，由组内学习好的学生帮助学习差的同学，配以教师有针对性的个体帮助是很见成效的。二是在课堂上，教师还可以采取课内分组群体教学来处理学生的差异。即把班上的学生按照外语水平分成快、中、慢组进行教学，对不同的教学组提出不同的教学目标和要求，鼓励学生“能飞则飞”“能跑则跑”，不强求一致，对学习有困难的慢组，要有计划地补习以前未掌握的内容，打好基础，争取更快的进步，赶上其他同学。

　　按照此训练，高一学生一般能达到每分钟50～60个单词的速度阅读有关人物传记、寓言故事、活动论述、科普小品等内容的材料，能把握主要的事实和中心思想，理解正确率达75%；高二学生一般阅读速度可提高到每分钟65～75个单词，正确率也有所提高；高三学生阅读速度则更快。各年级学生的阅读能力大多超过了教学大纲要求。

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