读写结合下高中语文课堂的构建

　　“读”与“写”是语文教学中的两项重要内容，也是影响学生语文学习能力得以提高和锻炼的关键因素。但是，在应试教育思想的影响下，语文教学一直将读与写分开进行教学，且存在不重视的嫌疑。因为在高考的压力下，我们过分注重阅读理解，注重基础知识的训练等，目的是为了提高学生的高考成绩。可事实上，这样的教学并没有达到预期效果，学生的阅读理解能力也没有得到提高，学生也因为对写作的“抗拒”而不愿意动笔写，动手练。最终导致学生读与写的能力都没能得到提高和锻炼。所以，为了改变这一现象，也为了锻炼学生的语文学习能力，我们可以有效将读与写结合在一起进行教学，并在写的推动下扩大阅读面，进而使学生在教师组织多种读写活动时大大提高自身的语言运用能力。因此，本文就从以下方面入手对如何在高中语文教学中有效将读与写结合在一起进行研讨，以促使学生的综合语文素养获得大幅度提高。

　　一、读写结合的必要性

　　“作文教学要与阅读教学密切结合”是小学语文教学大纲中提出来的，也说明了读与写结合的理论依据之一。那么，读写结合的必要性体现在哪些方面呢？

　　第一，课改基本理念要求读写要结合在一起。注重学生语文应用能力的提高是课改的基本理念之一，而读与写的结合、读与写能力的提高是学生语文应用能力的重要组成部分。所以，有效将读与写结合在一起不仅有助于语文教学目标的完成，提高学生的?Z言应用能力，而且也有助于学生语文学习质量的提高。

　　第二，学生语文素养的提升要求读写结合在一起。一般我们将写字识字能力、阅读能力、写作能力、口语表达能力等都归纳为语文素养。而两者的结合不仅能够提高学生的语言应用能力，而且与学生的各种语文学习能力都有着密切联系。所以，我们要通过读与写的有效结合来开阔学生的知识视野，培养学生的审美情趣，进而引导学生在读与写的结合中养成良好的语文学习习惯。

　　当然，除了上述两点决定了读写结合的必要性之外，学生能力发展的要求、语文课程价值的要求等都说明了读写结合的必要性。所以，在新课程改革下，教师要做好教学思想的转变，要通过多种活动的组织和开展来将读写结合在一起，以确保语文文本的价值最大化实现。

　　二、多种活动将读写进行结合

　　读写结合的重要性是不言而喻的，但如何将读与写有效结合在一起就成为我们必须要考虑的问题之一，也是实现其价值的重要方面。本文我们结合以往的教学经验，通过下面几种活动的组织和开展对如何将读与写结合在一起，如何发挥读写结合的作用进行研讨，以期能够构建高效的语文课堂。

　　1.读“情感”，明写作方向

　　所谓的读“情感”是指让学生去感悟阅读文本中所表达的思想感情，帮助学生找到写作的方向，减少学生写作的盲目性。众所周知，“不知道写什么”“不知道如何下笔”是困扰学生写作的主要问题之一。尤其是在教师要求学生自定题目、自选角度进行写作时，学生往往会在反复选题、反复思考中浪费时间，导致后续的写作时间很紧张，每次都草草结束，严重影响学生写作质量的提高。所以，为了改变这一现状，我们可以引导学生在阅读中感悟文本中所包含的思想感情，进而帮助学生找到写作的方向，同时，也为学生写作质量的提高作出相应的贡献。

　　例如，在阅读《故都的秋》时，由于这节课的教学目的就是要让学生感受秋的“清、静、悲凉”。所以，我组织学生自主阅读文本，并通过对文本中重点句子的思辨来体会文本中所包含的情感态度。比如：“在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来了……”教师要引导学生说一说自己的理解和感悟，以帮助学生更好地体会文本中心思想。最后，我组织学生以“秋”为话题进行写作，写一写自己心目中的秋天，写一写作者笔下的秋天，写一写现实生活中的秋天等，鼓励学生在读秋、写秋中有效地将读写结合掌握知识，锻炼能力，进而也有助于学生语文素养的全面提升。

　　2.读“手法”，练写作技巧

　　一直以来，写作技巧的教学都是通过简单的讲解以及例句的分析来完成教学目标，但教学效果并不理想，尤其是学生根本不能将写作的技巧与平时结合在一起，根本不利于学生写作效率的提高。所以，阅读时我们可以引导学生有针对性地注意文本中的“手法”，包括写作手法、修辞手法等，让学生在独立思考、互相学习中体会写作技巧的应用，并通过自主练习来达到巩固的目的，进而也为学生写作水平的大幅度提高作出相应的贡献。

　　阅读《林黛玉进贾府》时，学生反复阅读后，我引导学生对下面的几项内容进行专项阅读，即：

　　（1）王熙凤是以什么形式出现的？采取了怎样的描写手法？

　　（2）文章中有哪些人物描写的地方？

　　（3）文章中的肖像描写有什么值得学习的地方？

　　教师组织学生带着这些问题进行仔细阅读，并从中学习体会作者的写作技巧，比如：“一语未了，只听后院中有人笑声，说：我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。引导学生自主分析鉴赏这一句话，指引学生学习这种“未见其人先闻其声”的写作手法，这与展现人物的性格有着密切联系。之后，组织学生自主选择人物来借助这一描写手法进行写作，进而使学生在自主体悟、自主应用中不断提高写作质量。

　　3.读“素材”，集写作内容

　　写作素材匮乏是当前学生写作教学中存在的主要问题之一，所以，我们可以鼓励学生在课内外广泛阅读中积累一些好词好

　　句，并有意识地应用到自己写作中，以期能够为自己的文章增加亮点。比如，春节时，让学生摘录一些好的对联、摘录好的拜年短信等等。在阅读课外读物时，可以摘录一些好的句子，比如：六月的微风拂过，打落记忆中沦落的清涩，身心清爽，从指尖沁到心

　　底……并将这些句子灵活应用到自己日后的写作中。同时，还可以引导学生进行仿写，以锻炼写作能力。以“六月的微风拂过，打落记忆中沦落的青涩，身心清爽，从指尖沁到心底。”这一句子为例，有学生写下了这样一段话：腊月的雪花飘落，沉淀了空气中的雾霾，拨开阳光，重见久违的笑脸。这样的仿写不仅能够锻炼学生的写作能力，而且也能让学生在素材积累以及应用中提高综合应用能力。

　　综上可见，读写结合对学生综合素质的提高，对语言应用能力的锻炼也起着不可替代的作用。但是，在读与写结合中我们还需要注意学生课堂主体性的凸显，要确保每个学生都能积极地参与到教师组织的各种活动中，这样才能真正发挥读写结合的作

　　用，才能真正为学生语文素养的提升做出贡献。总之，在新时期的高中语文教学中，教师要通过多样活动的组织来将读与写有机结合在一起，并促使学生在读、悟、写中养成良好的语文学习习惯。

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